语文教学之“五步”教学法

张庆莉

一、自学质疑

“读书无疑者须教有疑;有疑者，却无要疑。学到此时方是进步。”让学生自主学习，是体现学生主体地位和培养学生独立学习能力的必要方法之一。学生在这一过程中可以根据自己掌握的知识去选择、去感悟，并提出问题。但由于年龄特征、学科或教材特点的不同，教师要进行必要的自学引导和有效的思维点拨，对学生的质疑要充分地肯定，以维护其自尊心与自信心。教师首先要肯定学生的提问，然后让学生继续学习交流，结合上下文，以及其他学科知识的理解，尽量让学生在互学、互教、互议中自己解决问题，尽管不是很正确，花费的时间更长，但比教师直接告之以标准答案更有价值。

二、问题筛选

学生在自学预习的基础上会提出五花八门甚至教师意想不到的问题。教师就要从学生的问题中找到突破口，和学生一起归纳、综合，筛选出有共性、最符合教材要求、最富有创新精神的问题来进行探讨。要善于捕捉一闪而过的智慧火花，激励学生的学习兴趣，启迪他们的思维。筛选问题的过程是学生多思善疑的过程，是学生综合运用已学知识，迁移能力培养的过程。教师在这个过程中要了解学生的需要，引导学生去思考、去作知识归纳综合，如果这一步處理得当，学生学习的主动性就得到充分调动，新知识和重点、难点也能较好地得到解决。

三、合作交流

在教学中，教师要采用符合学生认知特点的教学方法引导学生学习，借助各种教学手段，不断激发学生的求知欲，其中很重要的一点是要给学生留出查找资料、思考、讨论、交流的时间。“人思如涌泉，浚之愈新”。学生带着自己渴求解答的问题去探寻、讨论，加上教师的激励和鼓舞，他们的好奇心、成功欲就能得到极大的满足，被动的接受就会变成主动的探求;独立思考，加上团队的合作交流，就能使许多问题迎刃而解。但教师要注意克服易犯的老毛病，为了完成计划赶进度，使合作流于形式，教师只抽几个优秀学生来回答问题，导致许多学生失去思考的机会;怕打乱课堂秩序，不敢放手让学生讨论;忽视了集体的智慧和“全体”二字，使问题不能被学生真正理解;教师作为旁观者，没有深入到学生中去，没能抓住学生的“盲点”，于无疑处生疑。总之，这一步是学生在开放、民主、自主、愉悦的气氛中驰骋思维、各抒己见、感悟知识，共同探究的重要阶段。

四、反馈归纳

学生在自学、讨论、交流的过程中反馈出来的问题，教师要根据教材内容要求和教材的重点、难点及时进行点拨、解惑和归纳。学生的疑难教师要充分了解其性质、类别，同时要考虑是当堂解决还是课后解决，是个别辅导还是集体解答，是让学生帮助解决，还是教师解决以及解决的思路，教师根据实际，应采用各种指导方式调动已学知识，启发学生举一反三，把问题分解，由表及里，由浅入深解难，或启迪学生转换思维角度去解疑。这一步是调动师生积极性，将新旧知识串联起来，重新组合、提示主题的过程。教师的水平得以充分展示，学生的知识迁移和组合能力也得以培养和训练。

五、深化创新

在解决了学生疑难之后，教师或学生要对课堂教学内容进行深化小结，这也是课堂教学的重要环节，是创新学习的点睛之处。由学生将所学知识进行系统化、条理化，或提出未解决的问题，或是学生有了新的思路。教师在学生的基础上作进一步高度概括，使之纲领分明，重点突出，帮助记忆，有助于综合和掌握。教师在总结时要注意知识的深化，提出新的学习目标，给学生再造一个新的思维空间，放手让学生自行归纳、总结，使他们在总结中对本堂内容进行即时记忆。