信息技术背景下开展课堂“对话”的几点思考

刘大慧

摘要：多媒体和网络科技正在改变我们的生活，也促进了教学模式的改革和创新，让课堂变得灵动和鲜活、立体和多维。依托现代信息技术，把课堂还给学生，以生为本，在“活动”中、“对话”中建构知识体系，已成为当下课堂的一种常态。作为师生互动、生生互动重要载体的课堂“对话”，体现了教学中师生平等、合作共享的民主思想。师生之间、生生之间、生本之间的深度对话，在现代信息技术手段的支撑下，正在演绎着寓教于乐、事半功倍的精彩。笔者现就课堂“对话”的效果和策略，谈几点自己的思考。

关键词：信息技术  课堂对话  学科整合  呈现形式

随着“希沃”“白板”等现代信息技术在教育领域的广泛应用，学科教学与信息技术正在走向深度融合。利用现代教育技术手段，在多层面、多维度的互动“对话”中实现知识的传递与建构，已成为师生普遍欢迎的课堂呈现形式，体现出现代课堂师生平等、同伴互助、合作分享的民主思想。巴西教育家弗莱雷认为“没有对话，就没有交流，没有交流，就没有真正的教育”。通过师生之间、生生之间、生本之间等“对话”方式的相互作用，能充分调动学生学习的积极性，彰显其主体地位和存在价值，对于提升课堂的趣味度、和谐度、合作度和达成度具有十分积极的意义。

一、课堂“对话”应关注师生情感，直指知识建构过程

基础教育课程改革正悄然改变着中小学课堂的传统结构，让学生走到舞台的中央，动起来，活起来。近年来，围绕如何构建学生喜爱的课堂，学术团体和一线教师都在不断地进行探索和实践。第十八届华东六省一市小学数学课堂教学研讨会就是以“对话”为主题，围绕“对话”展开教学研讨的。无论是精品展示课还是专家点评都在凸显“深度对话”的主题。在趣味盎然的生生合作、师生互动中，对话成为互动的主要载体。课堂对话也不再是教师和“学霸”之间的交流，而是直指师生情感，激活学生思维的重要载体，让数学课堂真正成为学生交流的阵地、展示的舞台。

改变课堂呈现形式，将“对话”引入课堂，让课堂变得多维而立体。首先要在教师心灵深处实现从“以教定学”向“先学后教”的转变，真正围绕学生的“学”来组织和开展一切教学活动。教师通过预设问题、创设情境投石激浪，引领学生由稚嫩、感性的思考到平等、民主的对话交流，进而指向知识的深层内涵，形成完善的思维过程。在教师的设计和引导下，学生成为课堂的真正主体，交流和体验得以充分的开展。各类知识被充分运用起来，无论旧知还是新知，都会成为思维过程的活水。课堂在学生的思维碰撞中会变得灵动而趣味盎然。

新型、有温度的课堂要求全体学生都能以“主演者”的身份融入其中，以积极主动的姿态参与合作和对话，并大胆表达自己的观点，在“对话”中体验知识传递与建构的全过程。当下的课堂互动，存在着较多的无效流程，缺乏独立的思考和深层的合作。剔除形式主义，在信息技术背景下构建互动体验模式，就是要通过改革课堂呈现形式，让学生的思维空间更广阔，讨论的话题更开放。交流分享不追求答案的唯一性和标准性，而是引导学生深度解读教材文本，培养创新思维和发散性思维，最终指向学生数学思维能力的训练和提升。

二、课堂“对话”应依托信息技术，聚焦学科之间整合

“没有兴趣地强制学习，将会扼杀学生探求知识的欲望。”小学生的“有意注意”持续时间很短，在视听刺激不强的场景里容易出现注意力不集中的现象。信息技术背景下的课堂“对话”，能够在新技术、新设备、新媒体的助力下起到如虎添翼、事半功倍的效果。所以，当下的中小学课堂，呼唤现代信息技术与学科教学的深度融合。依托现代信息技术，把与学科教学相关的动画、文字、图像、视频乃至三维虚拟场景等鲜活、多维的素材应用于课件制作，应用于课堂呈现，使平面的知识立体化，静态的场景生动化，充实教学容量，创造新的兴奋点，为课堂教学插上腾飞的双翼，激活学生的内驱力，保持学生最佳的学习状态。

在传统的课堂教学中，教师主宰着课堂，单调、机械地进行“填鸭式”的知识传授，学生被动地死记硬背，缺少主动获取知识的过程体验。在信息技术与学科有效整合的背景下，“翻转课堂”“智慧教室”“大数据评价系统”等现代化教学手段的应用，引入了时代活水，让学生成了课堂的主人、学习的主体，既拓展了学生自主学习的空间，又开启了学生合作学习的闸门，使传统的课堂向着活动课的形式转变。课堂“对话”更是让学生在交流中学习，在活动中体验，在分享中掌握所学知识。

三、课堂“对话”应尊重教学规律，重在激活学生思维

课堂对话的基础是生本“对话”。学生只有借助信息技术手段，通过观看视频或微课探究等形式深度解读教材文本，对教材文本中呈现的显性知识体系和隐形的价值情感了然于胸，并在自己的大脑中经历质疑、解惑、再质疑、再解惑的过程，才能积累素材，有效地进行“生生对话”，进行小组合作与交流分享，在讨论中、辩论中、争论中去伪存真，深化对教材文本的理解和掌握。为了提升课堂对话质量，教师要善于创设开放的、有价值的问题情境，并以指导者、合作者的身份参与其中。围绕学生“学得怎么样？”“动没动起来？”及时调整教学策略，适时进行疑难点拨，用一条看不见的丝带，巧妙引导学生动脑动手，探究交流，体验式建构知识体系。

使用信息技术手段，一定要考虑实效性。为了凸显信息技术与学科的整合，讲台上摆满各种教具，投影仪、斯玛特白板、幻灯机等都用上了，教师讲得热热闹闹，学生却听得懵懵懂懂、晕头转向，不知自己在听课还是在“看戏”。这樣一来，新技术、新手段反而成为教改的累赘了。

课堂“对话”在不同学科、不同学段的呈现形式也应有所不同。要尊重教学规律，切忌牵强附会。教师只有充分了解传统教学在当下的新技术背景下缺少什么，或者说在当下课程改革的新课堂里需要补充点什么，围绕教学目标，从“可行、助力、有效”的角度选择表现手法和组织形式，站在学生的角度选择现代信息技术手段，以学生为“主角”设计课堂对话的氛围和平台，才能有效地吸引学生全员参与全过程，并在参与过程中分析问题、解决问题。如果一味地追求形式上多样和与众不同，而背离了课堂改革的初衷，那只能是南辕北辙，事倍功半。

教育呼唤改革，课堂需要创新。现代信息技术与学科整合在深度和广度上都让人应接不暇，已成为当今教育改革一道亮丽的风景线。改革课堂呈现形式，构建以学生为中心的“对话”课堂，需要我们不断思考、探索、实践和创新。依托现代教育技术，开展互动、高效的课堂“对话”，让课堂变得灵动而鲜活，立体又多维，我们始终在路上。

参考文献：

[1]安富海.促进深度学习的课堂教学策略研究[J].课程·教材·教法，2014（11）：57-62.

[2]张光陆.有效的课堂对话与学生核心素养的养成[J].课程·教材·教法，2017（3）：52-57.

责任编辑：赵潇晗