在阅读教学的天地里 放手让学生自学自悟

鹿建梅

摘要：语文课堂应充满生机活力和情趣，单纯依靠老师的引导和讲解，势必会使课堂单调乏味。在教学中，教师要制作精美的课件，让学生自主朗读感悟，体会文章的语言美和意境美。阅读时学生要自主圈画关键词语，理清作者思路，列出结构提纲。教师要引导学生学会寻找文章中关键或精彩的语句，鼓励学生从不同视角、不同层次去理解课文。读、背、练结合，积累语言，为写作打下基础。此外教师要鼓励学生学会批注。学生在老师引导下，自主学习，自主习得，学习效果事半功倍。

关键词：恰当引导  自学自悟  阅读教学

语文课堂上学生是真正的主人，要让学生有充足的时间自学自悟。教师在课堂上口若悬河，讲得口干舌燥，结果却是学生听得昏昏欲睡，无精打采。在学生阅读理解课文的过程中，教师要给予学生巧妙的引导，培养学生自主学习的能力，让学生有目的、有顺序地进行读练。

一、制作精美课件，在自主朗读中体会文章的语言美和意境美

《乡下人家》这篇精读课文，作者用质朴而生动的文字呈现了一幅田园风光写意画卷。课文通过自然、和谐场景的描写，展现了乡下生活的独特风景和乡下人的勤劳淳朴。课堂教学中，为了激发学生对农村生活的兴趣和热爱，我运用希沃白板课件展示乡下朴实、自然、和谐、充满诗意的画面：瓜藤攀檐图、鲜花绽放图、雨后春笋图……尤其是鲜花绽放图芬芳迷人。我在课件上精心配上了优美抒情的乐曲，学生在课堂上一边聆听舒缓轻松的音乐，一边欣赏五颜六色的鲜花，同时获得视觉和听觉的享受，自然有了自主学习的强烈欲望。学生随后满怀热情地自主阅读，发现了《乡下人家》中的群鸡觅食图、鸭群嬉戏图……在寻找《乡下人家》这些美好画面的过程中，学生既体会了文章的语言美，也对乡下人家产生了浓浓的热爱之情。随后我引导学生以饱满的热情自主朗读文本，他们的声音时而轻柔，时而愉悦，时而上扬，时而明快。瞧！他们一个个都沉浸在唯美的文字中，仿佛一朵朵正在绽放的鲜花，老师似乎也要迷醉在乡下花丛中了。这一乡下意境的创设浑然天成。

二、寻找关键或精彩语句，从不同视角、不同层次理解课文

高年级的语文课文篇幅越来越长，在课堂上逐字逐句去分析理解是不现实的，这种分析也会让课堂琐碎冗长，使课堂失去语文味和一定的情趣。因此在课堂上要扣住关键或精彩语句，从不同层次和视角去理解。例如《珍珠鸟》，此课的教学重难点是让学生联系课文内容和生活实际理解“信赖，往往创造出美好的境界！”这句话，如果让学生仅通过表面文字去感受的话，很难达到一定的深度。于是，我设计了以下教学环节：先提出问题珍珠鸟的可爱表现在哪里？学生通过自主阅读找出鸟儿可爱的样子及活动：红嘴红脚，灰蓝色的毛，整个身子好像一个蓬松的球儿;在屋内鸟儿飞、落，神气十足……再让学生思考：珍珠鸟是怎样一步步与“我”越来越亲近的？学生找出：起先，这小家伙的活动范围在四周，后来离“我”近了，“我”伏案写作时，它居然落在“我”的肩上。珍珠鸟胆子越来越大，最后居然与“我”零距离接触，这难道不是信赖吗？这是从鸟儿表现的视角去理解课文重难点的。单线理解还不够深刻，于是我让学生自主阅读，找出“我”是怎样对待珍珠鸟的。学生自然不费吹灰之力找出答案：“我”为鸟儿准备温暖又舒适的巢，“我”为鸟儿添食加水……是呀，“我”从不惊吓鸟儿，给它足够的空间和自由，它能不信赖“我”吗？事实证明，这样巧妙地从鸟儿的角度和“我”的角度多方面走进文本，学生理解会更透彻、更清晰，轻而易举地化解了本课的教学难点。在本课结束之前，指导学生读练结合时，我又自然而然地延伸刚才的话题进行小练笔：“平时生活和学习中你见过哪些因彼此信赖而创造的美好画面呢？”此时，学生们叽叽喳喳似乎有说不完的话，欣然提笔，一挥而就。自学课堂上，教师只能做到引发、点拨，绝不能包办，要给学生留下想象和创造的空间，让他们有自己独特真实的体验。

三、读、背、练结合，积累语言，为自主写作打下基础

巧婦难为无米之炊，长期积累语言材料，才能为语言输出打下坚实的基础。“读、背、练”结合在小学语文自学指导课堂教学中是中心环节，也是最重要的环节。三者并非单一的、独立的，它们有机地结合在一起，读中有背，背中有练。学生通过自学课文整体感知，通过读、背、练结合的训练发展了思维。及时引导学生养成自觉背诵课内外具有新鲜感的精彩词句的习惯，使其在习作中会引用、会创造，久而久之一定会提高他们的书面表达能力。比如统编语文教材五年级上册的《四季之美》，这篇文章是日本作家清少纳言所作的一篇经典散文，篇幅不长，意境特别优美。执教这一课时，我先让孩子们自主读通读顺这篇文章，这项任务对于五年级的学生来说很轻松。接着我引导学生抓住表现每个季节最美的时段和最美的景点、事物的词句进行背诵。由于这篇文章结构简单清晰，静态美和动态美一目了然，教师引导得法，背诵顺利过关。最后我让学生练习片段写作：我们的校园内或者生活的场所中，你曾留意过哪些静态美或者动态美的画面？请你写一写。由于之前读得顺，背得熟，再加上长期的语言积累，学生写作时文字自笔端“倾泻而下”。有的学生写校园里风吹九棵杨柳的动态美，有的学生写大课间做操时伸伸胳膊、踢踢腿的运动画面，有的学生写鱼儿在池塘里自由自在地嬉戏……当然，语文的学习是一项慢工程，不是一堂课进行读、背、练就能完成的，它需要长期的渗透和累积。不放弃，不抛弃，师生共同坚持努力，学生自主写作水平定会不断提高，想没有“惊喜”都难！

四、走进阅读天地，学会批注

作为语文老师，都知道鼓励走进书的海洋，广闻博览，丰富精神世界。语文老师常常不遗余力地推广各种阅读活动。学生常常看似在津津有味地阅读，但不少学生是囫囵吞枣、走马观花地读。一本书读完了，你若问他收获了什么，有些学生一脸茫然。针对此种现象，我在课堂上引导学生针对阅读文本进行批注：这篇文章我读到了什么？课文中有哪些疑问？哪些描写是自己喜欢的，为什么？……学生逐渐养成了边读边思考的好习惯，在思考中也避免了阅读的肤浅。批注习惯的养成对学生素养的发展有害无益，我们何乐而不为呢？

总之，随着社会的发展，教师要与时俱进，积极参与教研活动，博采众长，不做“井底之蛙”，对课堂教学活动的设计要灵动而充满情趣，学习新媒体技术，坚持阅读，不断提高自身的教学素质，创设自主学习的课堂教学环境，以调动学生自主学习的积极性。一旦学生能自主走进语文的阅读天地，语文教师的教学效果一定会“事半功倍”。

参考文献：

[1]何炳章.从教育的原点出发[M].合肥：安徽教育出版社，2011.

[2]魏书生.教学工作漫谈[M].南京：译林出版社，2013.

[3]李镇西.做最好的老师[M].桂林：漓江出版社，2006.

[4]魏薇，路书红、王红艳，等.中外教育经典案例评析[M].济南：山东人民出版社，2005.

责任编辑：赵潇晗