高中英语写作教学中的“同伴纠错”策略探究

高原 余骏

摘要：本文基于“同伴纠错”的视角，提出了提升写作教学有效性的策略，即帮助学生了解“同伴纠错”的优势，提高学生对英语写作纠错的兴趣和主动性;引导学生了解“同伴纠错”细则，增强学生的合作意识和独立自主性。以具体的作文为例，指导学生进行课堂模拟实践，让学生充分体验写作和纠错的整个过程，在不断反复的过程中提高英语写作能力。

关键词：高中英语  写作教学  同伴纠错

一、问题的提出

《普通高中课程标准》（2017年版，2020年修订）指出，完整的教学活动包括教、学、评三个方面。“评”是教师依据教学目标确定评价内容和评价标准，通过组织和引导学生完成以评价目标为导向的多种评价活动，以此监控学生的学习过程，检测教与学的效果，实现以评促学、以评促教。课堂评价活动应贯穿教学的全过程，为检测教学目标服务，以发现学生学习中的问题，并提供及时的帮助和反馈，促进学生更有效地开展学习。国外学者普遍认为反馈有两个组成部分：评估（assessment）和改正（correction）。老师的评价、意见或者形成的分数，以及同伴之间的互相评价，都是一种评估，而老师的修改建议或同伴的修改参考等其他具体的修改意见都是改正。近年来，越来越多的教师在写作教学中采用“同伴纠错”的反馈方式，即学生在教师指导下的课堂上小组之间、同伴之间的纠错反馈，但在实施过程中却没有达到预期的效果。究其原因，主要有三方面：首先，学生对“同伴纠错”策略的理解有偏差，认同感不强，不能严肃对待同伴的纠错;其次，学生不知道应该从哪些具体的方面去纠错，纠错也流于形式，久而久之，对写作的兴趣减退。再者，教师在教学过程中虽然花了相当多的心思，但不知如何有效地运用“同伴纠错”策略，因而收效甚微。

二、“同伴纠错”教学策略

过程写作理论认为，写作学习是一个渐进的过程，这个过程需要教师的监督和指导，更需要学生自身在这个过程中对文章立意、结构及语言进行有意学习。与此同时，过程写作教学法把学生看作写作的主体，让学生自己去体验写作的整个过程，在过程中自我挖掘创作灵感，激发写作兴趣，提高写作能力。运用“同伴纠错”的方式进行反馈，能够减少学生的学习焦虑、充分调动学生的自主学习能力，并以学生共同成长的方式促进其写作能力的提高。

（一）发挥“同伴纠错”优势，提高学生纠错兴趣

帮助学生了解“同伴纠错”的优势，通过作者和批改者的身份转换，使学生灵活掌握英语作文的写作要点;同时，在批改同学作文时，能够反射到自己作文中可能出现的同样问题以及这些问题会给批改者留下怎样的印象，进一步促使学生注意自己作文中的问题。通过对“同伴纠错”优势的理解，提高学生纠错的兴趣和主动性，从而将懈怠的纠错活动变为积极主动的合作学习。

（二）根据不同写作题材，制定“同伴纠错”细则

在学生英语作文中，选取结构、内容、语言、用词、拼写和书写6方面作为考查点，并根据高考英语作文评分标准及平时的教学经验，给予权重分配。但不同类型的作文，在权重方面需做一定的调整。如下表：

（三）依据“同伴纠错”细则，进行课堂模拟实践

选取学生作品，在老师的指导下，按照“同伴纠错”细则进行纠错练习，评改者要写下对该作品的评语以及自己认为可以改进的建议。

例题：当今世界粮食短缺，物价飞涨，给部分地区带来社会动荡。假设在你们学校开展的研究性学习中你们小组以“World Food Crisis”为主题进行研究，现在请你作为代表，向全体同学简要介绍你们的研究成果。主要内容如下：造成的原因;应对的措施;你如何做出自己的贡献。

三、结语

经过一段时间实践，笔者发现，“同伴纠错”策略获得了大部分同学的认可，在纠错过程中，同学之间易互相借鉴文章结构、语言上的创新点、句式新用法等，写作水平明显提高，效果优于传统的老师纠错。但在用词、拼写和书写等方面，“同伴纠错”效果不明显，主要是因为用词、拼写和书写的进步很难一蹴而就，而且用词、拼写和书写的进步主要靠自身的日常积累，互相借鉴的可能性較小。这将是我们未来关注的重点。

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责任编辑：黄大灿