“翻转课堂”在高校学生党课中的应用研究

隋 鑫，滕乐春

（东北财经大学，辽宁 大连 116025）

互联网时代，知识的传播途径和人们的学习方式正发生着翻天覆地的变化。翻转课堂适应社会信息化发展，在颠覆传统教育教学方法的基础上，将教学任务与信息技术有机结合。《教育信息化十年发展规划（2011-2020年）》中指出：“推进信息技术与教育教学深度融合，实现教育思想、理念、方法和手段全方位创新，对于提高教育质量、促进教育公平、构建学习型社会和人力资源强国具有重大意义。”高校党课教育是加强高校基层党员、入党积极分子教育管理的重要教育形式。探索在翻转课堂模式下开展高校党课，对提升高校党课教育效果有着积极的促进作用。

1 翻转课堂的内涵

翻转课堂（Flipped Classroom）这一概念产生于2007年，2011年美国学者萨尔曼·可汗（Salman Khan）通过TED 大会介绍了翻转课堂的应用。在之后的几年里，翻转课堂随着大规模开放网络课程、可汗学院、TED 视频进入大家的视野，翻转课堂作为一种新的教学模式逐渐引起了国内学者的注意。广义层面，翻转课堂是指通过重新调整师生在课堂内外的教学关系，教师将学习的主动权转移给学生。学生在课堂外自主学习，教师则有针对性的采用集中讲授或个别沟通来满足学生的个性化需要。[1]狭义层面，翻转课堂是指在网络信息技术背景下，学生通过网络平台在课前学习教师指定的视频，课堂上则针对课前学习内容开展讨论的教学模式。在翻转课堂模式下，课堂内外的时间被重新调整，师生的角色关系也发生变化。

传统的以班级授课为组织形式的课堂教学，目前最大的弊端是不能满足互联网时代学生的个性化学习需求，而学生对教师和教学方式的要求也越来越高。翻转课堂引发了师生角色、教学模式、学习方式等一系列教育变革，是对传统课堂的彻底颠覆。翻转课堂把传统的“教师讲授——学生收听”的学习过程翻转过来，即学生利用课外时间观看视频或阅读资料，完成针对学习内容的自主学习，课堂上老师有针对性的答疑解惑、讨论交流，从而达到更有效的教学效果[2]。

在翻转课堂教学模式下，学生能够更加充分的利用课堂上的宝贵时间，主动的专注于有目的的学习，从而获得更深层次的理解。教师不再用课堂时间讲授信息，因此会有更多的时间与每个同学进行更为深入的交流。

孔子曰：“学而不思则罔，思而不学则殆”，旨在说明学习者应勤于思考，不断提出自己的见解，而不能成为被动接受者。翻转课堂的本质正是回归教学的本质，学习才是教育的真正逻辑起点，学生是学习真正的主体，教师则是学生学习的引导者和帮助者。

2 高校传统党课建设中存在的问题

（1）机构设置问题。目前，高校党校主要分两级管理体制：校级党校和二级党校。其中，校级党校在不同高校的体制设置里又分两种情况：一种是实施党校独立建制，另一种党校是与组织部或宣传部合署办公。[3]高校党校在机构设置和人员配制等方面的差异使得部分党校的教育投入不够。

（2）师资建设问题。高校党校机构设置的差异造成党课的师资队伍差异，虽然部分高校党校拥有专兼职结合的师资队伍，但大部分高校的党课由兼职教师讲授。除外聘专家和本校相关专业的学者，党校的兼职师资队伍主要由校内的各二级院（系）教授或党政领导干部构成，部分高校的党务工作者、支部书记也承担了部分二级党校的授课任务。党课教师的不稳定性使党课内容体系缺乏整体性和科学性。[4]高校党校学员受教育水平高，学员获取知识的渠道较多，自学能力较强，这也就对党课教师提出更高要求。另外，由于缺乏党课教师的培养评价机制，因此导致师资队伍缺乏良性成长环境。

（3）更新速度问题。当前，高校党校主要注重对党员和入党积极分子进行理论培训，考察方式主要是考勤和书面考试。一些二级党校的党课教育局限于入党动机教育、党的知识、会议精神、上级文件等，有时甚至照本宣科读教材、念文件，党课内容枯燥单调，缺乏吸引力。这样的党课没有结合学员关心的热点问题，与新时代大学生的学习习惯和思想特点相脱离。同时，由于党课教材更新速度没有网络媒体信息快，因此导致党课的作用不能充分发挥，党课无法调动学员兴趣。

（4）理论与实践脱节问题。教学内容缺乏实践性是高校党课中普遍存在的问题。党课偏重理论学习，没有与本地情况、专业情况、支部情况、学生实际情况相结合，缺少针对性，没有解决学员的普遍性问题，因此缺失了党课应有的教育作用。这也导致党课的教学内容在指导党员和积极分子的行为方面无法发挥出相应作用。

（5）教学效果问题。高校党课的授课对象不仅有入党积极分子和预备党员，还包括全体正式党员。党课的目的不只是帮助积极分子和预备党员提高思想政治素质，还应注重全体党员的全面发展，促进学员学习工作的进步。[5]现阶段，目前，高校党课主要通过讲座形式开展，课程中缺乏互动，学员容易产生懈怠情绪，党课教学效果有待进一步提升。

3 翻转课堂模式下的高校党课创新路径

（1）加强微党课建设。习近平总书记在2016年全国高校思想政治工作会议上指出： “要运用新媒体新技术使工作活起来，推动思想政治工作传统优势同信息技术高度融合，增强时代感和吸引力。”微视频党课，也叫微党课，是互联网时代新型的党课模式，具有课时短、内容细、受众广、易收看等优势，是开展翻转课堂教育的重要载体。[6]目前，学习强国等平台推出了大量制作精良的微党课，高校也应该注重党课与新媒体技术的融合，结合学校和学员实际开发建设学校精品微党课。通过微党课的建设和发掘，进一步提高基层党员的学习积极性和创作热情。

（2）内容挖掘与设计。目前，已有很多高校重视并开始制作微党课，从微党课的呈现方式可以看两种趋势，一是对内容的深加工，二是对呈现形式的创新。虽然内容决定着形式，形式又依赖于内容，二者互相联系、不可分割，但内容永远是主角。[7]目前部分高校在微党课制作过程存在过分追求形式创新的问题，忽视了对内容的深度挖掘。

用于翻转课堂的微党课内容应紧扣时代脉搏，贴近学员的实际情况，讲好身边人和事，深入浅出，挖掘本地区、本行业有深度的切入点。设计教学内容时，除了包含必要的理论知识，还应该适当融入互动讨论、主题研讨、知识竞答、课外实践等内容。

（3）课前自主学习。教师录制好的微党课可以上传到党校学习平台。课前，学员按照学习方案，自主选择时间和地点在线上完成微党课学习，学员还可以与在线学员或教师交流讨论。[8]如果教师布置了个人或团队任务，如在课上展示学习成果或课上讨论等，学员须在课前完成个人或合作任务。

对于部分学习内容，教师可以给学员相应的习题测试，如果学员全部答对，甚至可以不要求该学员对微党课学习，转而布置更高阶的学习内容给该学员。而大部分学员则可以针对自己测试中的问题，有针对性地学习微党课。

（4）课堂双向互动。在翻转课堂模式下，通过课前自学，学员对党课内容已经有了初步的了解。课堂上，学员能够开始独立的探究解决问题，或与同学、教师探讨解决问题；老师则可以依照教学设计，面对面地与学员交流并加以引导和启发，以此帮助学生构建起知识体系，实现教学目标。

（5）课后延伸与提升。课后教师可以选择是否对学员开展阶段性的测试，也可以在线上答疑解惑，继续与学生互动交流，还可以发布重点难点视频，帮学生巩固学习内容。学员可以随时随地重复观看微党课视频，复习党课的重点、难点，按照教师的阶段性测试要求进行在线测试，或其他主题活动、交流座谈、实践任务。

（6）构建教学评价体系。传统党课一般采取闭卷考试、撰写心得体会等考核方式。翻转课堂模式下，对学员的考核不能仅以笔试成绩为准，考核应贯穿学习的全过程，因此高校需要构建新的党课考核评价体系。考核评价体系可以以课前、课堂、课后三个时间段为一级指标，以完成各个学习模块的任务为二级指标，对学员的学习效果进行综合评价[9]。

（7）完善监管机制。微党课作为翻转课堂的重要载体，虽然具有全媒体时代下极大的优势，但质量却参差不齐。为了避免微党课过度的自由化而造成不良影响，高校还应建立完善微党课审核和监管机制。从内容、形式、平台等维度对微党课进行审查和评估。另外，可以通过线上调查问卷等方式了解学员对党课的满意度，对发现的问题及时调整，不断提高党课的效果。