校企合作背景下中职数字媒体技术应用专业人才培养策略的研究

2021-01-12朱根升

数字通信世界 2021年7期

朱根升

（临海市中等职业技术学校，浙江临海 317000）

数字媒体技术应用是随着现代多媒体技术和影音技术的发展而出现的一个新兴专业，该专业人才的培养方向是成为社会当中从事于UI设计、音视频编辑和制作、动画制作领域的高素质人才。中职院校在培养相关技能型人才方面是主战场，其肩上的责任自然是十分巨大的。随着现代办学模式的不断创新与发展，新的办学育人方式层出不穷，校企合作模式就是其中的典型。数字媒体技术应用专业采用校企合作模式，符合职业教育内在发展要示，让学生学好理论知识，掌握实践技能，最终增强学生的职业竞争力、就业竞争力。

1 校企合作模式的定义及其应用价值

校企合作是指学校和企业建立一种合作模式，双方共同培养某一领域的专业人才，深化产业和教育的融合渗透，创新办学模式，从而将学生培养成为适应企业需求和市场需要的高素质、高技能人才。现代产业和现代教育的加速融合，校企合作模式必然将成为职业院校的主要办学模式和人才培养途径，推动我国职业教育的发展。

随着社会的发展，数字媒体工作领域对相关从业人员的素质要求越来越高。现代社会企业对于人才的要求明显朝着专业化、高素质方向发展，近几年来企业人才需求和职业院校人才培养之间的完美匹配受到职业教育界的高度重视。社会对行业的实用型人才的需求日趋个性化，市场需求的变化带来人才需求的变化，适应市场需求调整人才培养模式是必需的。针对当前该职业学校人才培养模式中存在的人才培养目标不明、人才培养规格与用人单位不对接、人才培养方案与市场需求不对接等问题，学校可以基于校企合作模式出发，制定多元化的培养方案，做好学生职业规划与就业指导工作，改进评价机制。因此，校企合作丰富了人才培养的内涵，提高了学生的综合实践能力，缩短了学生就业的适应期，为促进职业学校人才培养适应社会需求作出了很大贡献。

2 校企合作背景下中职数字媒体技术应用专业人才培养策略

2.1 深化校企合作，共建校企实训基地

应试教育思维在教育体系中仍占据主流思想，职业院校受到这一教育思想的影响，没有很好地突出职业教育的特点，教学内容、办学模式都存在一定的弊端，导致学生的职业适应能力不强。有些职业教育带有明显的功利性，人才培养的内容和形式走过场，搞形式主义，导致学生的学习效果不佳，实习就业现状有较大的提升空间。职业学校通过校企合作，在“三全育”理念下共同社会、企业所需人才，如学校与企业共建实训基地，共同培育注重实效性的教学内容与操作技能，不仅让学生夯实了基础知识，更培养了学生的职业技能，提升了学生的综合素质。

中职数字媒体技术应用专业经过近五年的成长与发展，已遇到了瓶颈。数字媒体技术应用专业要实现破冰发展，唯有进一步推进校企合作的深度与广度。其中，数字媒体技术应用专业与企业最有效的合作途径就是与企业共建实训基地，为学生的学习成长提供良好的、与企业无缝对接的实训基地，如全媒体或融媒体实训基地。因为现代社会行业竞争日益激烈，企业之间的竞争要具备较强的创新能力和高质量产品服务，这是企业的生命线，也是企业提供社会服务的出发点。企业想要开展创新研究，一方面需要更多的人才，另一方面需要完善创新研发中心，从而更好地为社会提供服务和产品。所以，作为校企合作的企业，不管是为了企业的自身发展需要，还是为社会解决就业服务，为地方经济发展服务，都应该主动和中职学校合作，共建数字媒体技术应用专业所需的实训基地。当然，这也是校企合作最好的落脚点之一。在全媒体或融媒体实训基地内，企业人员和学校教师、学生可以共同对相关产品、服务和行业发展开展研究，从而研发最新的产品，提高数字媒体制作能力，提升企业的竞争力。在融媒体实训基地的教育教学中，企业要选派优秀的员工到基地内，定期为学生讲解当前行业发展现状和市场上的一些典型产品和服务的特点，分析其中需要使用到的专业理论、制作方法、操作技能和软件技术，指导学生向最新最高质量的技术标准迈进，提升技能素质，在一毕业时就达到行业先进技能水平。同时，教师和企业相关人员一起，双方就数字媒体行业的发展现状和未来方向进行分析和探讨，动态调整人才培养方案。

2.2 创新校企共育，搭建就业路径

中职教育的育人目标主要是为国家、社会提供高素质的技术技能型人才，让学生体面就业、更好就业，为地方经济服务，为国家作贡献。中职院校想要实现积极的教育成效，需要在校企合作背景下，为学生搭建就业路径，为学生的发展做好铺垫。

学校与企业可以灵活采用“工学结合”、“顶岗实习”等多种方式开展校企合作。结合中职教育的教学实际，可以让学生在学校的最后一个学年进入企业实习，实施校企合作下的“试就业”。此时的学生已经完成了大部分内容的学习，学校与企业制定校企合作模式，开展校企合作。学生不再是以学生的身份在企业实习，而是以准职业人的身份进入企业，进行公司理念、技能、知识等内容的学习、历练。此时负责指导学生的不再是教师，而是部门的主管、企业导师或师傅。在实习过程中，学生与实习单位签订实习合作。这样，不仅可以培养学生的契约精神，还可以体会生存生活之不易，从而激发学生的内在潜能，发奋图强。在为期一段时间的学习之后，学生继续回到学校学习，利用学校的实训基地进行理实一体化继续教学。当然，学校要利用自身的资金和教育资源，企业更要为学校投资，为学生建立校内校外实训基地。

2.3 完善课程体系，改进教学评价机制

在课程体系的设置上，由校内教师和企业师傅根据企业用人需求，“以岗育人”需求，分阶段、分学期开设专业课程，并依据岗位要求，充实教学内容，吸收、纳入企业真实案例，以更加贴合岗位需求的理论与技能作为教学内容，提升学生的理论水平与操作技能，培养学生的综合素养。同时，学校老师与企业导师、师傅可以分阶段分授或同授课程内容，让学生更加适应岗位需求，增加学生的就业竞争力。

新的时代背景下，中职数字媒体技术应用专业教学工作及学生就业都发生了改变，促使专业评价体系随之改变。以培养适应新时代职业、岗位要求的中职学生为目标，构建新的教学评价机制或评价体系，促进学生的良好发展迫在眉睫。传统的教学评价体系过于注重学生应试能力的考核，对于学生最应该掌握的职业实践能力缺乏关注，这就导致学生理论知识学得很好，却缺乏实践能力，难以适应社会工作岗位的要求。因此，要制定符合用人需求的评价机制，改革或创新教学评价方法。教学评价要围绕实训课程目标、内容与方式、组织管理、考核评价体系等方面，分析实施与评价过程中存在的问题，探索应对策略，使得理论教学、实训教学、实习见习更加注重对学生职业道德、劳动纪律、职业竞争力的培养。改革教学评价标准或评价体系，应当以岗位能手需求为标准，以提升学生职业竞争力为方向。在注重增加学生理论知识积淀的基础上，将学生实践岗位能力水平纳入教学考核评价体系。学校与企业应该制定理论与实践、岗位与技能“双向多元”相结合的评价机制，评价应该向着多元化综合评价方向发展，让学生的综合素养、专业能力得以真正提高，从而更好的为社会服务，为企业服务。