互联网+背景下初中物理情景教学策略研究

孙艳芳

（河北省保定市徐水区第二中学，河北 保定 072550）

0 引言

现代互联网资源与初中物理课堂的融合可以使情景教学方法更具生命力。然而，在运用情境教学法的过程中，许多初中物理教师遇到了很多问题。首先，基于互联网资源创设的教学情景与教育目标和学生的认知特点不符。其次，在创建教学情景时，不知道如何选择互联网资源[1]。针对上述问题，本文提出了基于互联网+的情景创设策略，利用互联网资源适当地创设情景，深化学生的情景体验，实现情景迁移，从而发展学生的物理核心素养，让他们在丰富生动、针对性强的情景中学习，从而提高他们的学习效率。

1 利用互联网技术合理创设物理情境

物理知识的抽象性大大增加了初中物理的学习难度，导致很多学生出现畏难心理。为了降低初中物理学习难度，提高学生的学习热情，教师可以基于初中物理新课标要求与学生的认知特点，使用互联网技术将静态的教科书文字和图片转变成学生了解并喜闻乐见的动态视频、生活实例，从而提高学生对物理学习的兴趣，使他们可以更好地理解和掌握物理知识，如使用虚拟仿真技术在创设逼真的情景，让学生亲身体验情景[2]。以“小粒子和大宇宙”相关内容的讲解为例，教师可以使用虚拟仿真技术将各种微观粒子，如原子、分子用逼真的3D动画呈现出来，从最小的粒子逐渐放大到浩瀚的宇宙，使学生可以直观地看到并感受到自己巨大和渺小，勾起学生强烈的学习欲望，这时教师再做进一步的解释和说明。课后，教师可以要求学生通过网络查阅相关知识并制作PPT。又如，在讲解“内能转化机械能”时，教师可以通过QQ、微信等在线交流工具与家长进行交流，要求家长配合自己创设情景，帮助学生提前进入学习状态，如家长可以引导孩子观察烧开水，水烧开后，壶盖被水蒸气顶起，在课上教师可以组织学生讨论这个生活现象，从而引出内能转化机械能的知识；在讲解“声音的产生与传播”时，教师可以和家长配合，引导学生倾听和录制周围的声音，然后在课上与同学和老师进行交流和讨论，使学生更容易理解物理知识。

2 利用互联网技术深化物理情境体验

根据课堂学习目标，教师可以使用互联网收集适合课堂教学的各种物理情景材料，对材料进行合理编辑，融入物理知识内容，充分发挥教师在课堂中的领导力，在设计物理情景教学流程时，教师应对学生的学习情况有清晰的认识，注意情景的自然互动，关注学生是认知能力的培养，鼓励学生积极思考和大胆提出问题，让他们在分析情景问题的同时加深对情景的理解和体验。例如，在讲解电学相关内容时，传统的实验教学中为了保护试验仪器和学生人身安全的考虑，很多教师都会反复提醒学生电表接线柱不能接反，电池不能短路，电表测量值不能超过量程等，这使学生过于专注实验操作方法而忽视了对实验现象的观察和理解，限制了学生自行动手完成实验的能力。此外，由于部分实验设备的老化、损坏等因素的存在，使得学生始终无法深入理解实验情景，这些问题导致传统的物理实验教学效果不佳。为了弥补传统物理实验教学的不足，教师可以利用基于互联网的虚拟实验室为学生提供完全开放的实验学习情景，加深学生对实验情景的了解，大胆进行探索性实验，这样不仅可以达到保护实验仪器和学生人身安全的目的，还可以根据将学生的实验操作情况合理选择知识内化的策略来激发他们的创造性思维[3]。例如，教师可以利用虚拟网络实验室来创设一个电路故障情景，要求学生尝试找到故障原因并给出故障解决方案，学生可以使用网络来查找所需信息进行讨论并自己进行模拟实验。在深化学生的教学情景体验的同时，教师可以基于学生的反馈引导学生快速掌握实验探究方法，通过实验探究获得知识。

3 利用互联网技术丰富情境呈现方式

在新课改持续深化的背景下，物理情景教学必须基于互联网思维，以学生为主体，充分重视学生的认知结构的动态变化，这就需要教师通过互联网收集相关情景资料并加以利用。利用互联网技术创新物理教学内容的呈现方式，将物理情景直观化、生动化、多样化。在初中物理教学中，教师可以根据教学需要创建特定的真实场景，指导学生结合情景开展学习，将抽象知识转换为具体的声音、图像，并为学生提供更直观和互动的交流活动。例如，在讲解“声音的产生和传播”时，教师如果仅使用真实物体的振动来解释知识，容易使学生对声音产生来源的理解过于狭窄，如果教师在课前将各种物体振动发声的情景整合到视频中，通过课堂演示就可以使学生形成开放和多样化的思维，教师再使用逻辑语言组织学生观察和分析情景，就可以有效提高学生对声音产生来源的认知，推断出声音是由于物体振动而产生的结论[4]。又如，在讲解“摩擦力”时，传统的教学模式下，教师通常是通过推动桌子、小木块等物体来进行导入，然后通过假设接触面光滑来分析受力情况。与传统的口头讲解与猜想相比，使用媒体技术直观呈现有关摩擦力的物理情景更加符合学生的认知特点。在上课之前，教师可以准备好Flash动画脚本，在脚本中演示不断减小接触表面的摩擦系数时物体的运动状态的变化，通过动态连续的情景呈现加深学生对摩擦力的认知和理解。

4 利用互联网技术实现物理情景迁移

在传统的初中物理教学模式下，教师通常是利用多媒体技术来创建物理情景，但是由于实验条件、时空限制，很多物理实验无法通过多媒体模拟，而基于互联网+背景下的虚拟仿真技术可以更好地模拟实验过程。例如，在讲解日食、月食的相关知识时，教师可以通过虚拟仿真软件呈现实际的日食和月食过程，将物理和生活紧密关联，让学生身临其境地体验日食、月食的物理过程，更好地理解其中的光学知识，增强学生的情感体验，激发他们的学习热情，引导学生将形象思维与抽象思维相结合更好地理解其中蕴含的物理知识。同样，由于某些物理现象出现的时间很短或者物理规律不易观察，当学生还没看清时，物理现象就消失了，这使学生很难深入理解物理现象的本质，也就难以实现物理情景迁移[5]。例如，在讲解“比较物体的运动快慢”时，传统的教学模式下，教师通常使用大和小纸锥进行实验演示，但是，学生自己操作起来难度较大，而利用模拟动画可以直观呈现速度概念、现实生活之间的联系，可以自由控制、定格物体的运动状态。从外部到内部逐步揭示比较物体运动快慢的两种方法，从而实现物理情景向物理知识的迁移，实现物理现象到物理本质的迁移，有效提高学生的物理学习效率。

5 结束语

在新课改持续深化的背景下，物理核心素养的培养成为物理教学的重要目标。在互联网+时代，初中物理教师必须在帮助学生开展情景学习方面发挥重要的引导作用，以学生为主体，基于学生现有知识和生活经验，利用互联网技术创设符合物理核心素养培养目标的物理情景，丰富深化物理情景，为学生提供生动、直观的情景体验，通过具体情景问题探究，激发学生的学习热情，培养学生的物理概念、实验操作能力、科学探究能力，从而提高他们的物理核心素养。