CBL教学法结合标准化病人(SP)在护理外科教学中的应用分析

岳彩芳，何穆涵，陈 哲，李英夫，陈 颖*

（佳木斯大学附属第一医院，黑龙江 佳木斯 154000）

随着时代的发展和进步，新的教学理念和方式在不断更新，为了追求更高的质量教学效果是所有教育工作者共同的目标，在护理教学领域当中也是如此。现如今提出了CBL（案例教学法）和SP标准化病人在护理教学中得到了充分的发挥，并且获得了很多人的认可。现具体报告如下。

1 资料与方法

1.1 一般资料

共选取70名在我院护理外科实习的护士作为主要对象，纳入时间为2019年1月至2019年12月。用数字随机表法分组，各35名。观察组中：年龄为17～22岁，平均（19.23±1.05）岁；对照组中：年龄为18～22岁，平均（19.25±1.07）岁；经对比，两组的相关资料无显著差异，有可比性。

1.2 研究方法

对照组：行传统课堂讲授的方式，运用图文、PPT相结合的方式，由带教老师通过讲解传授完整知识[1]。

观察组：①课堂讲授：教学方法同于对照组；②案例法+情景教学法：结合教学大纲，由带教老师收集护理外科科室中的疾病资料和信息，并制定教学案例。授课前先讲解教学案例，并通过情景教学的方式引领实习护士完成教学任务，让护理实习生模拟病患和护士，执行护理操作，尽量做到百分百还原护理工作场景。③标准化病人(SP)教学法：护理实践教学之前，老师要将实习护士分成小组模式，每组分配人数，结合讲课内容给出临床的典型案例，实习护士以小组的形式进行预习课程，针对给出的案例进行分析和讨论，最后老师要引入由本院护理专业的研究生来模拟SP，期间SP会按照授课老师给出的案例进行主诉病情，实习护士要按照讨论结果来回答，最后进行总结，针对错误的操作老师要及时给予改正。

1.3 观察指标

对比两组的教学成果。

1.4 统计学处理

运用SPSS 20.0统计学软件，计数指标表示为例数/百分率，检验方法为卡方；计量指标表示为±s，检验方法为t。

2 结 果

2.1 对比两组的护理操作合格率、护理文书合格率、仪器操作合格率

见表1。

表1 两组的护理操作合格率比较[n(%)]

3 讨 论

虽然传统教学方法具有上述优势，但不得不承认，传统教学方法的教学手段过于单一，带教老师与实习护生之间缺乏有效的互动，故很难满足现代护理教育教学的全部要求。CBL教学法结合标准化病人(SP)带教模式是一种更具备综合性和科学性的带教模式，我院在护理外科实习护士带教中运用了此种教学模式，获得了较好效果，实习护士的理操作合格率、护理文书合格率、仪器操作合格率更高，理论成绩、操作成绩、综合素质成绩、自主学习能力评分更高。CBL教学法结合标准化病人(SP)带教模式真正体现了实习生在带教工作中的主体地位和主体价值，运用了多种教学模式，突破了传统教学方式的缺陷与不足，让护生主动参与到带教工作中，使其体验到了主动参与教学的乐趣，激发了实习护生的积极性，可增强护生的自主学习能力，这为后续护理工作的开展也奠定了坚实基础[2]。