浅析小学数学课堂有效对话的策略

全梅

【摘要】课堂对话是一种互动与交流的基本方式，对话搅活课堂湖水，对话增进思维的沟通与碰撞，对话实现心灵交融与思想共鸣。当前课堂对话教学存在很多问题，其有效性亟待提高。我们可以通过平等对话、多维对话、自我对话等方式，充分激活学生思维，让数学思维在课堂对话中流淌不息。

【关键词】数学思维;课堂对话;平等对话;多位对话;自我对话

引 言

亚里士多德说过：“人生最终的价值在于觉醒和思考，而不只在于生存。”学生作为学习的主人，应当积极主动地思考，在能动的思考中觉醒，以实现知识的自主建构和思想的升华。正如“流水不腐户枢不蠹”，流动的思维不会生锈，学生的思维只有在互动交流中才会保持旺盛的活力，获得更好的发展。有对话才有交流，课堂对话是一种互动与交流的基本方式，对话搅活课堂湖水，对话增进思维的沟通与碰撞，对话实现心灵交融与思想共鸣。对话教学已经被广大教师所认可与采纳。但是，当前课堂对话教学存在以下问题：对话环境不够和谐、对话形式比较单一、对话缺少深度，思维之光若隐若现，课堂对话教学的有效性亟待提高。如何让具有“思维体操”美誉的数学充分散发思维之光，充分实现思维培养的价值，我作为一名小学数学教师，在多年的数学教学实践中摸索出一套对话教学的策略，充分激活学生思维，让其在课堂对话中流淌不息。

一、教师要发挥引导的作用

如何学习数学，一个非常正确的方法就是在现实中学习，指的是学生自己要去发现自己需要学习的东西，老师的任务只是去充当一个引导的角色。在数学的教学中通常都会出现大量的信息，老师必须去发挥一种引导的作用。如果学生在学习中发生了思维上的障碍，老师必须及时为学生点拨和疏导，让学生把自己想表达的意思都讲出来。假如学生在学习数学中观点、想法远离了教学的目标，老师必须要在维护学生学习、交流主动性的情况下，把学生交流的方向巧妙地引入本节课程的内容中。如果学生在学习、交流中出现了不一样的观点，老师必须对学生的想法加以辨析以及梳理，如果可以的话要引起学生对问题的争论。如果学生所交流的观点和信息逐渐意见一致时，老师要让学生将交流中所获取的成果得到提升，最后达到一个通常规律的境界，同时能够引导学生去探究总结相关的问题，逐渐加强学生学习数学的能力。在老师的全力引导下，完善学生对数学知识的构建，让数学课堂更和谐、生动同时富有亲和力。

二、改变教学方式，变双向对话为多维对话

许多教师认为只要达到师生之间的双向互动就是有效的对话教学，其实不然，真正的有效对话应当是一种多维对话，从师生的平面对话转向多维度的立体对话，多维对话超越了局限于师生层面的对话，从教师与单个学生之间的双向对话走向教师与多个学生之间的对话，以及在教师的激励下促发学生团体之间的对话，使得整个课堂呈现百家争鸣、百花齐放的场景。

多维对话是一种教学智慧，是一种辐射状的合作性对话，旨在让更多的学生参与到话题的探讨之中，让思维碰撞更加激烈，促发更多个性化思想的产生。我在教学中经常激发学生积极参与到话题的讨论中来，甚至展开多方辩论，让思维的暴风雨来得更猛烈。例如，在教学苏教版六年级下册《面积的变化》一课中，在学生探究发现了“把图形按几比1放大后，放大后的图形与放大前的图形面积比是几的平方比1”的规律后，我让学生自己画一个平行四边，然后按比例放大，再算出放大后与放大前面积的比，以验证上面的规律。可是平行四边形的放大图不是那么好画的，有的学生把底按比例放大了，但是高没有按比例放大，有的学生虽然底和高都按比例放大了，但是形状却改变了。面对学生出现的问题，我没有提出任何看法。“你们觉得这两种画法對吗？”我将问题交给学生判断与解决。“图形所有对应的边长都应该按照相同的比例放大。”学生甲说道。“我认为不对，按比例放大后图形的形状不应该改变。”学生乙继续回答。“你能帮帮他们吗？画平行四边形的放大图有什么好方法吗？”我扩大对话的范畴，鼓励更多的同学参与到该问题的讨论之中。就这样，众多的学生参与到对话之中，形成一种强大的思维场，在多维对话中有效完成了探究任务。

多维教学要求我们唤醒与激励广大学生参与到对话之中;多维对话教学要求我们改变传统的教学方式，变教学为学教，让教师和学生同为学习人，构筑师生学习共同体，让课堂成为师生同学共进的场所。

三、优化教学行为，变外部对话为自我对话

柏拉图说过：“思维是灵魂的自我谈话。”对话教学是一种多元素作用下的活动方式，对话形式也是多元化的，有师生对话、生生对话、生本对话、学生自我对话等。自我对话是对话教学的理想境界，也是我们的最高追求。自我对话摒弃了外部对话的繁华，让对话回归理想思考，让思想趋于完善沉淀。

自我对话是一种深层次的内部对话，是对教学过程的回顾反思与提炼。自我对话教学要求我们优化教学行为，教师不要一味地总结归纳，要给学生提供回顾反思的机会，让学生有时间对自己在学习中的得与失展开梳理与反省，在自我对话中积累一定的学习经验，获得一定的数学思想。例如，在教学苏教版六年级上册《解决问题的策略——假设》一课中，学生在合作探究并展示交流了解决问题的过程后，我让每个学生独立思考：“回顾问题解决的过程，你有什么体会？”学生对刚才的学习过程进行回顾与梳理。有学生说：“我知道当问题中有两个未知数量时，我们一般可以采用假设法来解决。”还有学生说：“假设法就是把其中一个数量转化为另一个数量，使得全部变为同一个数量而易于解答。”学生在冷静的思考过程中自我对话，形成自己的独特认识。

“一分钟的思考抵得过一小时的唠叨。”我经常在课堂结束前对学生说：“通过学习，你有何收获？”“回顾探索过程，你还想到了什么？”留出一段时间让学生展开自我对话，让他们从先前的同伴有声对话回归到理性的独立自我对话，凝练思维，积淀思想。

结 语

托尔斯泰说过：“与人交谈一次，往往比多年闭门劳作更能启发心智。思想必定是在与人交往中产生，而在孤独中进行加工和表达。”让我们在数学课堂中用对话启发学生心智，通过营造民主的对话氛围，变灌输传授为互动对话，创新对话形式，变双向对话为多维对话，挖掘对话深度，实现理性的自我对话，不断提高对话质效，提升思维品质。

[参考文献]

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[2] 刘庆连.小学数学课堂“错误资源”的有效利用[J].文理导航，2015（05）.