小学语文小组学习随笔

黄金兰

我刚一开始实践的时候，一些报刊杂志上都找不到一篇有关小学语文小组学习的文章，拜读过的也是中学的语文小组学习的文章，即使过了十多二十年了，有关小学语文小组学习的文章，还是很少。希望我的随笔能够起到抛砖引玉的作用，今后会有更多的老师投入到小学语文小组学习的实践和研究中来。

我从教接近三十年了，一直教小学语文。小组学习这个方法从教改之风开始吹的时候，我就在探索，就在实践。在有的人看来，小组学习不外乎几个学生一组，老师指定一个任务，学生围坐一起，说一说，议一议，读一读，写一写，作用不大，费时还多。你可不要小瞧小组学习，它可有着意想不到的效果！也因为在有的老师眼里，认为小组学习费事很多，收效微乎其微，所以在小学语文教学中用得很少，有的甚至不用。即使在公开课上用一用，也是流于形式。我记得有一次听课，有一个老师在让学生小组讨论的时候，让两个学生没有参加。老师也是象征性地问了一两组学生。课后我问他，他如实回答我，说那两个小朋友成绩太差了，不能参与。我却不这样做，我会让每一个学生参加，即使不会说，他可以听别人说呀，也有一定的效果，毕竟‘听’也是小学语文的一项能力。通过实践，我体会到了小组学习的效率很高，所以从一年级一开始就加以应用。

一年级的时候，不管是学习拼音，还是学习汉字，我都把学生分成小组。有的四人，有的五人，也有的六人，人数都是根据挨着的几桌学生成绩来定。一组里面有成绩好的，有成绩中点儿的，有成绩差点儿的。如果小组里面成绩差的多的话，就多搭几个人，就近组合。一年级主要是认识拼音和汉字，会朗读课文。在开始教学拼音的时候，我就让他们比赛谁把声调读准了，谁会拼音了。在教汉字的时候，我让学生在小组里，先由慢到快地读几遍。然后让小组长抽查，看有没有学生不会读。不会读的，小组里其他小朋友负责把他教会。在朗读课文的时候，我让小组里的小朋友分成两部分，一部分读，另外一部分听，有错误的马上指出来，教他读正确，读完后，要评论是否读得通顺，流利。然后交换，读完后，也这样评论。我只负责抽查，统计，抽查小组里比较差的达到的效果，统计有多少小组完全达标。

今年，我教的班级已经到了三年级了，我把学生的小组学习探索到了更多的领域。应用得比较多的就是课文内容的重难点学习。记得我在上《富饶的西沙群岛》一课的时候，我就让小朋友们分组讨论：从哪些地方可以看出西沙群岛风景优美，物产丰富？我又像往常一样让小朋友几人合作，我依次了解各小组讨论的结果。当我问到李杰这小组的时候，小组组长李杰就说到了这一点：西沙群岛的海里有各种各样的很多的鱼。我当时很惊讶，课文里没有提示，小朋友们能想到这一点，真还让我意外，真不能低估小朋友的智商。

在三年级下册最后一单元，要求复述故事。我把这一组课文上完了过后，四个故事一起在小组里讲。我心想：每个小组四个人，一人复述一个故事，正好。我分好组以后，给他们说了这个要求，又开始听每个小组讲故事。有一个小组是韩沁烨、李骏霖、李静怡、李佳馨，李骏霖成绩稍差点儿。我走过去时，正好听见韩沁烨讲到："要把牛和驴从衙役手中夺回来。你来？"就听李骏霖道：”到了晚上，枣核来到，来到——“韩沁烨赶紧补上”衙役们住的地方“，接着李骏霖又讲下去，他们这组是一人讲一部分，正在讲《枣核》这个故事。我听到这里，笑着赶紧离开听下一组去了。这时候我想到有的老师说不放心让学生进行小组学习，怕他们做不好，你说这个担心是不是多余的？后来我来到另一个小组，这组有李璐鸿、罗心林、何俊颐、李明泽，这几个都是平时不完成作业，调皮捣蛋的小家伙。他们正在讲”漏“，何俊颐和李璐鸿两个人同时在讲，好像轮唱一样，一前一后，讲着同样的情节，大有比赛之势。当他们两个都记不起来的时候，罗心林就补充一句。这个平时光贪玩的小家伙，把书放在桌子下面，认真地对着书，听得可专心了，这是老师大讲特讲都达不到的效果。

我想小组学习效果这么好，我是不是可以用在写作文上呢？我还真试了，效果真是出乎意料！韩贵袁是个差生，在上期起步作文的时候，他真不知道什么是作文。每次改作文的时候，我只能批上：怎么说的就怎么写，把说的写下来！到了三年级下期了，作文没有一点儿起色。在第六单元要求写身边那些有特点的人，他写的是《昆虫迷》，他这样写到：“我的同学李圣杰，他非常喜欢各种各样的昆虫。他养了很多昆虫，有甲虫、毛毛虫、七星瓢虫等等。”这还像模像样，接下来他写到：“李圣杰看到两只打了起来，就对妈妈说’妈妈，你看两只虫子打了起来。’ 妈妈说 ‘儿子，别看这些了出去玩吧’ ”这还写得有点谱，接下来就写李圣杰叫他，“走，走，走，出去玩，出去捉昆虫，”然后写他自己找到了独角仙，大叫：“李圣杰，我找到了，找到了独角仙”。是不是越来越离谱，主要人物都变成自己了。最后结尾写他自己有两块钱，分给李圣杰一块，走去买水喝。让我看了头都大。在第八单元写想象作文的时候，他写的是”健步如飞的蜗牛“。我突发奇想，让学生在小组里把草稿改改。我把要求写在黑板上，巡视到他们那一组的时候，刘昊撇着嘴巴说：”老师，韩贵袁写的不是蜗牛变化后经历了什么？“韩贵袁正微笑着看着我。我就问刘昊：”你觉得他该怎么写？“刘昊抢着说：“他应该写蜗牛去参加比赛。”最后作文交来了，我看韩贵袁的作文的主要内容，果然写修改成了蜗牛参加动物比赛，第一轮猎豹和蜗牛比赛，蜗牛领先，猎豹快速超过，蜗牛想到妙招，第一轮蜗牛胜利了。第二轮老虎和蜗牛比赛，先前蜗牛在老虎的后面。尽管没有想象出蜗牛是怎么赢了老虎的招，只写了第二轮结束蜗牛胜利了。到这里，他知道要围绕主题来想象了。结局是：“蜗牛走着走着，被人踩死了，它的生命结束了。”结局是有点出乎意外，但还不太离谱。我给他的批语是：“不错，学会写作文了！”

为了调动学生的学习兴趣，我有时会让学生在小组里讲故事，续编故事。我班有个女生叫何亦，老师自从倡导读课外书开始，他读了很多课外书，二年级的时候已经读了《西游记》。二年级的时候，老师让讲故事，她能把《灰姑娘》那么长的故事绘声绘色地讲完。三年级下册第八单元《枣核》这一课，阅读提示要求续编故事，我让学生先在小组里试编，最后在全班讲。她编的故事毫不逊色原故事，大致讲了县官到村子里抓枣核，枣核设置了陷阱，探路的几波人都被枣核设置的各种陷阱攻其不备了，最后县官亲自进村子抓棗核，也被枣核设置的陷阱收拾了，县官发誓做一名好官，不再欺压百姓。当他回到县衙的时候，这里情节还设置了转折，他的位置被别人取代了，最后县官指挥来到荒郊野外，在那里流浪，这里应该是隐居，而不是流浪。续编故事还讲了七八分钟，而且情节还一波三折，可吸引全班小朋友了，平时闹哄哄的课堂鸦雀无声。你说小组学习是不是让她有了发挥才能的天地呀！

怎么样，小组学习是不是能达到事半功倍的效果？