新生源结构下中高职衔接教育国内外研究现状及趋势

王俊 赵文华 侯勇 聂建华

1国内情况分析

职业教育是我国教育体系重要的组成部分，在社会经济发展转型中作用日益增大，而中等和高等职业教育协调发展是大力发展职业教育的关键环节。《现代职业教育体系建设规划 （2014-2020年）》指出：到2020年，形成适应发展需求、产教深度融合、中职高职衔接、职业教育与普通教育相互沟通，具有中国特色、世界水平的现代职业教育体系。其中重点强调把中高职教育的有效衔接、协调发展作为我国构建职业教育体系的重要内容。

我国现行的中高职衔接模式包括五年一贯制衔接模式和分段式衔接模式。前者指以初中毕业生为生源，前三年按照中职的培养目标和培养计划进行培养，主要学习高中阶段文化课及基础的专业知识和简单的技能训练; 后两年则按高职的培养计划进行培养，学习相当于高等教育阶段文化知识及掌握更高水平的专业技能。后者指完成三年中职教育的毕业生，通过招生考试，升学到专业对口的高职院校继续学习二至三年。本校多采用“三二分段”模式，即中职学习三年后，通过入学考试的学生即可升入高职继续学习两年，获得大专毕业证书。

广东是职业教育强省，尤其是中山，具有非常浓厚的职业教育办学底蕴，地方职业院校近年来在中高职衔接贯通培养试点和改革方面也做出很多探索。中山职业技术学院作为培养职业技术人才的主力军，应该在中高职贯通的实践层面加强研究和探索，系统设计路径，拓展地方学生的成长空间，为珠三角地区产业升级提供优质的人才供给。

然而，中高职衔接在实践中存在着很多问题，使其一度陷入停滞不前的困境。主要表现在： 中高职培养目标过于宏观，差异性不明显，专业设置契合度低，衔接时难以贯通融合，课程设置重复、脱节等，严重影响人才培养质量。

通过本校的数个专业的调研结果显示，相对于中高职衔接教育学生，教师更偏爱接受能力和可塑性强的高考统一招生的学生。但是，随着广东从2018年启动高考综合改革，广东开始实施新的学业水平考试方案以及新的综合素质评价方案，高职院校录取普通高考统一招生考试的学生将降至30%以下，学生生源中自主招生、中高职衔接教育和学考考生以及其他类别考生将占70%以上。这一改变意味着，高职学生生源组成发生了重大变化，学校和教师都必须做好充分的应对。在这种形式下，具有良好专业学习基础背景的中职学生成了“香饽饽”，佛山职业技术学院、顺德职业技术学院、茂名职业技术学院等广东省各地高职院校争相到中山寻找中职院校进行寻求衔接教育机会。我校更应该好好利用地域优势，稳定好优质生源，这就要解决现有的中高职衔接教育中所面临的前述四个方面的问题。

2国外情况分析

2.1德国的中职与高职衔接教育

德国职业教育的特色是“双元制”，通过螺旋式上升的学制体系衔接和课程上实行阶梯式职业课程的中高职衔接模式。经过中职阶段职业教育的毕业生，既可以进行就业，也可以去接受更高层次的职业教育。国家为每一个中职学生提供了平等的竞争条件和多条深造道路。方法多样，时间灵活，完全取决于个人的意愿和条件中高职阶段的课程衔接，是靠在课程上采用阶梯式综合性职业课程模式，来完善中高职职业教育体系。教学培养目标定位在“操作能力”的培养，具有很强的灵活性、层次性和衔接性，强调职业能力的培养。

所以，德国的高职教育有相当比例的学生来自优质的中等职业院校，而且衔接制度非常严谨，结合双元制的培养模式，德国的职业教育整体是一个比较优秀的体系。

2.2 美国的中职与高职衔接教育

美国实行的是将中等职业教育与高中后技术准备教育紧密连接在一起的教育体制，并统一制定出中高职相衔接的教学大纲，采用课程体系衔接的中高职衔接模式。依据国家颁布的《帕金斯职业和应用技术法案》规定来实施中学后技术准备教育的，以中职和高职校际间合作或签订合同的方式来统一制定并实施各层次的教学大纲和相近专业的教学计划。

所以，美国的职业教育中高职衔接是职业教育的重要组成，其生源非常稳定，课程衔接的方法是把高中后技术教育的课程与社区学院、技术学院的实用技术课程建立起内在的连接。

2.3 日本的中职与高职衔接教育

日本拥有完整的高中专科学校、职业大学等一套完整学历层次的职业教育体系。通过推荐考试等手段选择优秀职业高中毕业生进入国立高等职业专门院校的制度，并开发出与职业大学教学内容的教学计划。职业大学在进行新生选拔时，重视他们在中职阶段取得的职业资格，在入学考试中考虑和照顾到职业课程的出题比例等。对于专门学校而言，则根据职业高中毕业生中的20%升入专门学校这一实际情况，开发出能与职业高中的教学内容相衔接的教学计划，谋求两者间的协作。其特点是为职业院校学生提升了很好的上升空间，激发了学生进入职业院校学习的热情。

2.4 澳大利亚的中职与高职衔接教育

澳大利亚政府于1995年引进了澳大利亚资格框架（AQF） ，该框架涉及了学校教育、职业教育和培训与高等教育这二类教育的12级资格。每一级资格要求明确，各层级资格必须相互承认，并且允许在资格框架内学分的相互转换。澳大利亚通过国家层面组织开发“培训包”将全国中高职的课程衔接起来，各层级内容之间具有相互衔接的关系。

3 结束语

综上，通过国内外中高职衔接教育的对比研究发现，发达国家的职业教育体系都比较完善，职业教育的学生就业竞争力较强，而且，其职业教育体系均为学生提供了良好的学习基础、衔接制度，职业院校具有强大的办学实力，制度也提供了多种的学历晋升渠道所以，中高职衔接情况良好，高等职业院校也有优质的生源保障，中高职衔接教育的内容之间逻辑顺序清晰，相互衔接紧凑，不重复，教学衔接适应性好。这些都值得国内的职业院校学习。

国内中高职衔接教育由于起步相对较晚，地方差异性大，还存在许多不足，尤其是职业院校生源上存在先天的不足，社会对于高学历的重视，间接形成了“尖子学生读高中考大学”，剩下的才上职校的风气，虽然历经近20年的努力情况有所改观，但职校一直在优质生源的录取上相对艰难。高考制度的改革，給职业院校的发展带来了机遇。此外，国内的职业教育体系还有一些问题，如衔接渠道不畅，规模较小、招生制度不完善;衔接还较多地局限在学制衔接等外延、粗放性衔接上，内涵性衔接还没有得到充分体现;另外衔接主要集中在学历教育领域和学校教育体系内部，非学历教育职业技能培训、企业技能培训等还都还没有有机融合到中高职衔接教育中来。此外，随着国内高考制度的改革，高职院校需要紧跟形势，应对好生源结构变化带来的挑战，同中职院校建立良好的长效合作机制并解决衔接过程中存在的机制建设、实习管理、教学体系衔接、学生能力晋升等一系列关键问题。