和孩子们一起讲故事

江海燕

我曾用同一本书和同一种语气分别对着普幼和康复中心的孩子发问：“谁要看书？”“谁想听故事？”结果，无论是中、大班的孩子，亦或是托、小班的孩子都蜂拥过来。在没有太多压力的情况下，几乎所有的孩子都喜欢看书和听故事。我想，大概是天性使然。

绘本便是我们最好的朋友，作为听力语言康复教师，更是希望以此教孩子们学语言，也期待着孩子们听完故事就会讲故事，甚至会用故事中的好词好句说话。那么，绘本该怎么用呢？模仿学说？看图讲述？在经历了近一学期的摸索后，我和孩子们在绘本《好饿的小蛇》的学习中达成了共识。

【学前小调查——如何讲故事？】

课前，我与班上的孩子们讨论起在家里爸爸妈妈有没有给他们讲故事，孩子们都争先恐后地回答我“讲故事的”。于是，我与家长们聊起在家是如何讲故事的，一位家长说：“我就是读一遍，他有时候也没耐心听完。”另一位家长接茬说：“我都是读一句叫他跟我说一句，也是说说就不耐烦了。”还有一位家长则表示：“我们家都是自己看，不会的我再告诉他······”

我听了家长们的话，似乎也理解了为什么孩子们感兴趣却又没耐心听故事。对于理解上本就有些缺失的听障孩子而言，循序渐进才是最为有效的学习方法。

【学习准备——水果party】

“下周一请每位家長给孩子准备一种水果······”我在家长群里发了一则消息。很快得到了家长们的积极响应，很快选定了自己要带的水果。

周一，孩子们兴奋地拎着水果来到了学校，有食物参与的课堂，积极性总是空前高涨。

“江老师，火龙果是我带的。”小丫率先说道。

“我·····菠萝！”鸿鸿不甘示弱，但却说得有些含糊不清，“鸿鸿，你带的是菠萝，对不对？”

“对了！”他激动地送给我一个大拇指。

课上，我先请孩子们介绍了他们各自带来的水果，紧接着对苹果、香蕉、菠萝和葡萄展开了重点讲解，从它们的形状、颜色及触感一一做了介绍。当我请孩子们摸一摸菠萝的外皮和叶子时，大家都表示出一副不情愿的模样，于是，我问表现最为活跃的小丫：“你为什么不愿意摸呢？”

“不要，手戳破了。”

“是嘛？！”我佯装不知道，轻轻摸了摸，“哦，真的是刺刺的耶，但是轻轻摸一下，不会把手戳破哦！”孩子们见状，都跑过来摸起了菠萝，嘴里念叨着：“刺刺的。”

最后一个激动人心的环节自然是吃水果了，“你可以一口全吃掉嘛？”我指着苹果问。

“咬一口的。”帆帆很认真地说。

“哦，是的，一口一口地吃，除非你是一头大象······”说着我夸张地模仿了动作，孩子们都哈哈大笑起来。

吃水果活动在一片欢声笑语中进行着，这应该是最好的学习准备。

【细读绘本——《好饿的小蛇》】（语言课）

“今天，我要给小朋友们讲一个很有趣的故事。”我拍了拍手中的盒子，示意书藏在了里面，孩子们顿时对我的盒子充满了无限的向往。

“故事的主人公是谁呢？”我接着说道，并将手指向了大屏幕，缓缓拉开了课件中的遮罩。

“蛇啊？”“是小蛇！”孩子们惊呼。

“是的呢！可是小蛇的肚子太饿了，他要去找东西吃了，我们一起来看看它都吃了哪些东西吧！”“小蛇啊呜，吃了苹果，苹果就跑到它的肚子里面去了······”当我在课件中点击小蛇的肚子，然后出现苹果的时候，孩子们都激动地拍起了手，后面的故事中只要出现小蛇的鼓肚子，孩子们都争先恐后地想要来验证自己的猜想。

“小蛇吃了什么呢？”

“小蛇吃了菠萝。”哇！宁宁也能说出完整的句子啦！

“小蛇吃了什么样的菠萝呢？”

“黄黄的。”“刺刺的。”孩子们三言两语地说。

“可以连起来说完整嘛？”

“小蛇吃了刺刺的菠萝。”涵涵小声地说道。

原来说完整句子不再是难事，拓展句长也可以实现，孩子们脱口而出的那瞬间，我也激动地拍起了手。

【能力迁移——小蛇又饿了】（科学课）

“一觉起来，我的肚子又饿了。”这是我插入在课件中的一小段录音。

“你们听到了什么？”我问道。

孩子们顿时炸开了锅，期待着出现好吃的东西。

“小蛇是想吃东西，但是要请你们帮忙在教室里找一找。”我将一个个食物的影子递到了孩子们手中，请他们在教室中寻找对应的食物卡片。活泼的孩子一下子起身行动起来，有些内向的瑶瑶看了看手中的影子，又看了我，没有起身。

“瑶瑶一定能找到的，走，我们一起去！”果然，她很快找到，内向的孩子就是需要一句强有力的鼓励。

“小蛇，请你吃棒棒糖。”出现在孩子们眼前的是我用纸盒和塑料盒制作的大嘴小蛇，随着我将食物卡片投进了小蛇的嘴里，这条小蛇立即成了孩子们的宠儿，“请你吃······”的话语声不绝于耳。

小蛇成了我们的朋友，因为只要看到小蛇玩具，孩子们总会关心它饿不饿，于是，我从孩子们嘴里听到了各种食物的名称。

【延伸拓展——我是小厨师】（手工课）

锅碗瓢盆是孩子们喜爱的玩具，我想每个孩子都有一个厨师梦。

“今天，我们来当小厨师，学做一些好吃的给小蛇吃，我会做棒棒糖、豆子饼干和荷包蛋，你们想学哪个呢？”

“这个！这个！”果然，每样都有人选。

“做棒棒糖需要用什么材料呢？荷包蛋呢？”我试图引导孩子们选择合适的工具、材料。

当孩子们搓捏出的各型各款、其貌不扬的食物塞进小蛇嘴巴的时候，我看到了孩子们满眼的喜悦，这源于劳动的乐趣。

【我们的约定——变魔法】

课后，我将《好饿的小蛇》这本绘本放在了班级的书架上，每当孩子们翻阅时，总会不自觉的用手指点小蛇的肚子，期待着像在电脑上一样出现变化，嘴里嘟囔着“没有，没有······”

“这里哪有食物啊？大屏上是江老师施了魔法才会变的哎。” 我忍着笑说道。

“这样啊！”小丫一本正经地感慨。

“下次讲故事的时候再来变魔法哦！”我故作神秘地说道。

“嗯！”孩子们的眼中充满着期待。

这就是我和孩子们的约定。

【分享经验——家园共育】

我将整个关于绘本《好饿的小蛇》的一系列活动与家长们做了深入地探讨，家长们都表示难怪孩子们最近如此着迷“喂食”活动，也从孩子们嘴里听到了各种新鲜的词汇，原来一个小故事可以延展出这么多的内容。

的确，听障孩子们的语言学习需要一个积累的过程，我们老师和家长就是这个过程中最重要的输入者。

和孩子们一起讲故事，从认到听、说，再到用，最后做，我们共同经历了有关小蛇的那些事儿，之后有了家长们的参与，小蛇的故事还会继续。当然，更多的绘本故事也会有更多的魔法出现，我们的故事未完待续······