BOPPPS教学法在飞行人员机上急救课程的教学模式探索

刘雅瑛

摘要：BOPPPS六步教学法源于北美高校，主要以导言、学习目标、前测、参与式学习、后测、总结形成一系统教学整体，本文针对传统急救教学存在的问题，提出BOPPPS六步教学法在飞行人员机上急救课程的教学运用，从教学理念、教学目标、教学方式归纳了BOPPPS教学模型的内涵。

关键词：BOPPPS教学法 飞行人员 机上急救

一、背景与BOPPPS教学模式的提出

飞行人员急救能力的掌握是保障客舱安全的基本要素之一，针对机上意外及突发症状在航空特定环境里无法保障第一时间就医，飞行人员需在医护人员到来前按照医学护理的原则利用现场的物资对伤病员进行机上急救，所以，飞行人员机上急救课程的学习是非常重要的，但机上人员急救教学过程中存在很多问题。

（一）存在的问题

教学模式较为传统，教员教学多利用红十字会的方法进行单一训练;教学形式较为单一，学员依赖教员灌输理论知识，学习与运用相互脱节;教学评价形式简单，不能客观评价学员的真实运用情况。这种教员刻板的讲，学员单一的练习，削弱了学习的积极性，降低了知识运用的能力，作为教员努力提高自身教学水平，创新教学方法是基本职责。

（二）BOPPPS教学法的提出

BOPPPS教学法最初由ISW根据加拿大教师技能培训所创建，是一种强调学生全方位参与式教学、及时获取学生反馈调整后续教学活动的教学法，与飞行人员机上急救课程教学有很好的结合点：（1）BOPPPS教学过程充分运用灵活多样、直观形象的教学手段鼓励学生积极参与教学过程，使学生深刻领会和掌握所学知识;（2）BOPPPS有助于了解学员学情、掌握学习效果，在教学过程中及时调整课程深度。

二、BOPPPS教学法在飞行人员机上急救课程的教学模式探索

（一）教学内容模块设计

根据学员学情及认知逻辑将课程分为急救基础知识、机上常见疾病、心肺复苏、创伤救护及情景运用五个模块。

（二）课堂实施

Bridge-in导言：运用图片法、视频案例分享法吸引学员注意力、提高学员学习兴趣，让学员知晓急救实际运用的重要性，调整学习心态，转变应试学习状态;

Objective学习目标：通过3W2H的方法让学员了解需要达到的目标，如何完成，怎样才算达到标准;

Pre-asessment前测：急救有很多常识及民间做法，前测利用提问、课前测验、脑力激荡Brain Storm的方法帮助教员了解学员先备知识，及时调整深度和进度，让学员成为课堂教学资源

Participatory Learning 参与式学习：转变教学主体，将传统单向传递的教学模式打破，鼓励学员投入课程中，利用头脑风暴法、小组讨论法、案例分析法、情景模拟法、角色扮演法、演示法进行课程教学，将知识与岗位要求与实際运用相结合。

Post-assessment后侧：设置情景课堂，将单一CPR及创伤救护的课程练习放入动态模拟仓进行，综合现场环境、机上急救设备及急救人员进行训练，将知识放入岗位中运用，形成团队协作能力。

Aummary总结：对课程内容及实操运用效果进行回顾评价，同时提出延伸思考的问题进行深化。

（三）课后评价

课后评价是检验学员掌握知识及教学是否达到目标的的关键环节，考核方式要以教学目标、教学模式及课程运用相结合，本课程除采取心肺复苏及创伤救护单项实操考核以外，还应充分考虑客舱环境、客舱设备及人员分工进行评价，所以建议增加情景课堂考核，拓展实操运用能力及团队协作能力，强调以知识运用为主的评价体系。

三、面临的问题及不足

该教学模式与原有教学相比耗时更多，因此结合相关学科去除重复内容，根据不同岗位寻找到重点内容进行深入，根据学员情况调整课程深度对教员能力素养提出更高的要求，同时要求备课更加充分。

BOPPPS教学法在飞行人员机上急救课程的教学模式调动了学员学习的积极性和主动性，强调了实操运用性，锻炼了学员团队协作力及情景意识，具有较强可操作性，具有较高推广价值。

参考文献：

[1] 吴昌东，江桦，陈永强.BOPPPS 教学法在 MOOC 教学设计中的研究与应用[J].实验技术与管理，2019（03）：218-222.

[2]马彬，罗小峰，申希平，刘亚丽，李林静，田金徽，王昕，杨克虎.BOPPPS 教学法在循证医学教学中的应用效果评估[J]. 中国循证医学杂志，2019（08）：904-908.