核心素养下初中历史高效课堂的构建策略

邱舒结

摘要：如今，我国教育理念已进行深度改善，核心素养成为教育行业不可或缺的要素。初中阶段的历史教学是日后学生成长的基础，旨在提高爱国情怀和民族自豪感。本文阐述了历史课堂的重要作用，提出构建高效课堂的策略，帮助教师践行新课改下的教育观，重视培养学生历史核心素养，引导学生全面发展。

关键词：核心素养;初中历史;构建策略;思维能力

引言：新课改的不断进行，使教师们对于学生是学习的主体，教师是学生学习的引导者有着深刻的认识，这高度符合核心素养之下培养学生成为全面发展的人的教学观。因此，初中阶段的历史教学，教师既要注重学生对基本知识的学习，又要根据学生发展的不同特点，融合各类知识，达到提升学生综合素养的目的。教师应深度理解历史学科核心素养，在此基础上运用策略引导学生。

1 历史核心素养对学生的重要性

应试教育给当代的学生乃至学生家长造成了不少影响，学生和家长一致认为历史学科是一门并不重要的学科，并且初中阶段历史的课时量所占比例小之又小。除此之外，在教师教学中，历史教科书上的内容教师格外看重，致使初中历史课的教学大多都生硬死板、教学无趣味性、课堂氛围消极，学生对历史学习失去兴趣，同时教学效率也会降低[1]。若想打破当前历史课堂现状，教师要改变以往的教学理念，积极转化成以学生为中心培养学生个性发展和全面发展的教学方向，将学生核心素养形成放在教学课堂的第一位，继而进行学科知识的学习，激发学生对历史学科的热情和兴趣，培养学生在认识和喜爱历史的基础上站在历史的角度考虑问题、解决问题的能力。核心素养可以说是我国教育行业里极为重要的部分，对于初中阶段历史学科的学习，教师应按照新课改的要求，将提升学生历史核心素养视为重要发展方向，进一步引导学生综合发展。

2 核心素养下初中历史高效课堂构建策略

2.1遵循素质教育观，转变教育理念

在以往的初中历史课堂中，教师是教育教学的主导者，教授学生新知识，在课堂上有一定程度的权威所在。教师进行教材的讲授偏机械化，学生在课上被视作知识的被动接受者。在以核心素养为背景的新课改下，教师应当摒弃一直以来的固有形象，改变其知识传授者的身份，转换成学生学习过程中的引导者和学生发展的促进者，同时，学生不能保持原先知识被动接受者的身份，应成为主动积极的学习进取者。在坚持核心素养的大方向上，学生与教师应当共同秉持良好的教学理念，分别进行角色的改变。运用在具体教学操作中，教师可以要求学生在上课之前搜集课上需要的资料，将班级内的学生分成小组，各小组上交给教师不同资料，教师对此筛选，并播放其中最适合的资料给学生，作为学习资源帮助学生学习。课前对学习资料的收集和整理过程，是学生主动了解本课即将接触到的历史内容，并自主学习相关知识，对历史课堂上学习内容感兴趣的过程，并且在逐步思考中学生已经成为了学习的主体。教师在教学过程中要牢记学生是学习的主体，教师是学生的引导者，注重教学中学生核心素养的形成。

2.2采用教学新模式，培养学生兴趣

在初中的历史课堂上，培养学生学习历史的兴趣是提升核心素养、强化课堂质量最首要的因素。常言道，兴趣是最好的老师，对所学内容产生足够兴趣才容易吸收知识[2]。从前总能见到历史课堂上，产生学生对历史知识感到无趣、乏味的现象，这种现象产生往往是因为教师不会运用科学的教学方法，单向灌输式是教师常用的方法，许多教师在课上直接朗读课本上的内容，没有师生之间的层层对话、互动交流，未能做到有效让学生融入到课堂中，学生便不会产生浓厚的学习兴趣。基于此，教师要重视核心素养的养成，淘汰曾经的教学方法和形式，跳出教材范围，填充课堂学习的知识内容，拓展相关知识，结合实际丰富教学环节，改善课堂教学的质量，提高学生学习效率。历史教学在核心素养的背景下，要求教师运用现代化教学技术，若教师学会实用性强的教学手段和技术，就能为学生带来更好地课堂体验，有助于学生学习知识。历史教师能利用多媒体为教学提供辅助，将真实发生的事件用图片、音频、视频、表演等方式展现给学生，在各种样式的素材中找到历史方面的素材，将学生代入到教师构建的情景之中感悟历史事件，学习知识，并创造出自己的叙事环境。多媒体的使用还起到解决历史教学重点难点的作用，它能清晰直观的呈现出讲解上有难度的知识点。比如对于《秦汉时代》单元的学习，教师可采取多媒体教学方式，播放影视作品，集中学生注意力，从而提高学习兴趣，如学习秦末农民起义时，可结合课本内容为学生放映《神话》一剧的片段，通过对比剧中内容和课文知识，提高学生求知欲，使学生印象深刻，打造高效的教学课堂。

2.3锻炼学生思维能力，促进深度理解

学生历史能力提高的前提，是形成对历史的独特理解，要开阔学生对历史的认知视野，使学生有独立讲述历史的能力。历史学科的学习既要学生掌握教材上的知识，又要培养学生正确历史观的形成，学会恰当的学习技巧，故教师在历史课堂上要促进学生思维能力的提高，加深学生对历史的解读，引导学生思考问题从不同方面出发，探索多种历史意义。举个例子，在学习秦国一统中国时，教师可以让学生回答秦始皇统一的举措，首先学生先独立思考，畅谈自己的理解，随后小组合作探究，得出结论：在政治方面，中央集权的建立保障国家统一，强化统治人民的权利;在文化和经济方面，秦统一货币、文字、度量衡;在思想方面，反对模仿古时候的治理方式，进行焚书坑儒，反对借古讽今，桎梏人们思想，造成古代文化巨大损失;在军事方面，开拓南疆、筑建长城[3]。通过对学生思维活力的开发，让他们认识到历史有积极的部分也有消极的部分，拓宽知识视野，提高分析问题的能力，助力构建高效课堂。

2.4评价激励学生，促进课堂效率提高

在初中历史学科的教学中，教学评价系统是很重要的部分，教师可制定评价激励准则，学生能够在表扬和肯定中不断提高。这种评价激励能促进学生课堂效率的提升，教师可适当表扬和奖励学习态度端正、成绩优秀、进步幅度大的学生;也要支持和激励学习能力较差的学生，使学生能持续发展。除此之外，可采用分组模式，将班级学生分成小组，形成小组之间的竞争力，产生相互激励和竞争的效果，学生在这样的竞争环境下，易于获得挑战精神，能够轻松面对学习上的困境和失败，有助于学生综合素养的提升。借助评价激励和学习竞争的教学方法能有效提高学生历史学习的兴趣和热情，增加学习动力，帮助课堂效率逐步提高，成功建造出初中历史学习的高效课堂。

2.5合理使用互联网，促成家国情怀

当前社会互联网贯穿人类生活始终，借助网络学生总能触碰到各种类型的文化。这样一种现实环境下，教师可利用历史学科的长处，结合其他文化让学生探索思考，并且在学生感悟民族历史的基础上，促进学生家国情怀的生成，提高对历史的内化程度和认同，在陆续的学习中逐步加强学生的历史使命和责任感。

结论：总的来说，只有以核心素养为整体背景，才能营造出一个高效学习的历史课堂环境，将学生综合素质的培养渗透其中，培养德、智、体、美、劳同时发展的学生。学生核心素养的养成凭借长期历史学习慢慢积累，在这个过程中，教师对学生有重要责任，教师应以核心素養为前提，反思进步，促进学生全面发展。

参考文献：

[1]梁艳.基于核心素养构建初中历史高效课堂的策略[J].天天爱科学（教育前沿），2021（06）：113-114.

[2]马媛珏.基于核心素养理念的初中历史高效课堂的构建策略[J].新课程，2020（41）：173.

[3]李倩.基于核心素养的初中历史高效课堂的构建策略[J].天天爱科学（教育前沿），2020（03）：180.