翻转课堂教学模式在初中科学中的合理运用

高翼军

摘要：翻转课堂与传统教学之间存在明显的差异性，在传统教学中，教师更加注重课堂教学效率，但是在翻转课堂教学模式下，学生在教师授课前进行自学，从“先教后学”逐步演变成“先学后教”，在这一过程中，学生的自主学习能力得到提升，对教学内容也会提出见解。

关键词：翻转课堂;教学模式;初中科学

引言

课堂提问作为课堂教学的重要环境，通过问题的精心设计与恰当提出，既有助于增加师生、生生之间的互动交流，也能够快速集中学生的注意力。同时，学生在思考、回答教师提出的各类问题过程中，也能够对所学知识产生浓厚兴趣，获得新的启发，从不同角度来探究学习科学知识，进而对所学知识产生透彻理解与深刻印象。为此，科学教师应积极探索课堂提问的有效策略。

1优化师生课堂互动，给予学生更广阔的表达空间

打造师生良性双向互动课堂已受到了教育界广泛关注，尤其是面对内容相对庞杂的科学知识，教师需要时刻与学生进行互动保证其全程认真融入课堂。最普遍的师生互动方式是言语互动，主要形式是问答，无外乎教师提问学生回答、学生提问教师解答、学生之间的问答等三种形式。其中前两种是属于应用最广的师生互动方式，教师通过言语表达向学生传递知识，学生以同样的方式反馈自身的理解。为充分发挥翻转课堂在初中科学教学中的价值，教师在设计互动问题时需全面考虑学生的学习状况。根据现实情况而言，学生在学习方面表现出的思维与理解能力并不相同，因此教师在设计课堂问题时，要充分考虑此种情况而设计多层次的问题。具体而言，针对已经对科学展现出兴趣且形成较高的逻辑思维的学生，教师可以提问一些比教材内容更加深入的问题，以鼓励引导其进行更深层次的思考，优化其科学思维等能力;而对于需要较长时间理解知识内容尚未具备科学思维能力的学生，教师需要在相对简单的问题中加入学生感兴趣的表述方式或内容，树立学生自信心的同时使其充分融入课堂。教师用心规划互动问题，不仅能够使学生不断夯实科学知识基础，而且能够保障所有的学生都能够融入课堂教学中并充分表达自身想法。

2科学课堂提问要体现出层次性

新课改强调教学一定要做到面向全体，且不论是对哪一学科来讲，课堂教学都要有助于促进每一位学生的发展、提高。为此，在课堂问题设计中，教师便要对不同层次学生的认知特点，设计出有层次、有梯度的问题，以此来确保每位学生能够在思考、探究过程中得到进一步提升，也只有这样才能够真正促进学生的共同发展。通常情况下，课堂问题在设计中要具有三个层次：一是要注重基本、简单问题的设计，以此来做到面对全体学生，尤其是基础较差的学生，让其在思考、回答中实现对基础知识的熟练掌握。这类问题一般都是在课堂小结或者是新课复习导入环节提出，以此来加强新旧知识衔接，巩固强化教学重点。比如，在讲解了“土壤里有什么”，就围绕题目来提出问题，不仅自然还简单。二是要进行综合性、灵活性问题的设计，主要面对的是中等生，引导学生将所学知识合理转变成技能。这类问题一般都是在课堂教学中的知识应用环节提出的。三是思考性、创造性问题，主要面向的是综合素质较高的优秀生，要重视对学生认知视野的进一步拓宽，要为学生之后的灵活应用以及科学素养的全面发展带来积极的促进作用。

3通过小组合作模式，提升学生理解能力

小组探究模式也是当前教学环节中不可缺的，学生在小组当中可以提出自己对问题的看法以及猜想，并且可以与组内的其他成员相互探讨。小组合作更有利于学生解决学习困惑，对所学知识也会有新的感悟和认识，对学生自主能力以及探究能力都会得到相应提升。以浙教版初中科学七年级下册“透镜和视觉”一课为例，生活中有很多东西都利用了透镜，与初中生的实际生活有紧密的联系。基于此，教师可以利用生活中的透镜讲解本课内容，以此激发学生的学习兴趣。例如，教师可以将学生划分成人数相等的学习小组，在正式授课前寻找身边包含透镜的物品，并将体积较小的物品带到课堂中，与小组其他成员进行探讨。学生在家中找到放大镜、相机镜头等物品。在正式授课时，教师需要对透镜以及其基本定义进行讲解，引导学生了解凸透镜和凹透镜的性质，然后指导学生对自己组内的物品进行分析，哪些属于凹透镜，哪些属于凸透镜。每个小组经过探讨与思考，最终将相机镜头、远视眼镜、放大镜等归入凸透镜，将近视眼镜等划分到凹透镜中。当学生将物品划分类别之后，教师可以询问学生的判断依据是什么，学生回答通过观察、触摸以及基本定义，最终将物品进行归类。教师通过小组合作的形式促使学生在小组当中分配学习任务，并通过团队合作进行学习，学生在这一过程中不仅掌握了教学内容，也提升了团队协作能力。

4运用微课资源，提升学生的学习积极性

微课是一门教学效果非常理想的课程，该学科的运用，能够促进学生实现课前、课中、课后自主学习，为学生学习能力提升打下良好的基础。初中学生的家中一般都有智能手机，为学生微课学习提供了便利。运用微课进行教育工作时，教师需要对教材内容进行综合分析，了解教育的重点与难点内容，并结合学生的实际学习状态，设计微课视频，明确教育的重点，将此通过微信分享给学生，并要求学生在课前自主学习，探究教材内容，完成基础知识的学习。

结语

综上所述，翻转课堂等新型教学模式的出现是基于教育者对学生学习主体地位的认知，而将课堂主体地位归还于学生，也成为教育改革时代的重要成就之一。将其运用于包括初中科学教学实践中，不仅能够极大提升课堂品质与效率，而且对学生个人成长能够产生深远的实践价值。将翻转课堂模式运用至初中科学教学中时，教师需要基于科学的学科特点及学生特定阶段的心理与认知状态，通过为学生创造生动轻快的课堂氛围、优化课堂互动状态、利用信息技术打造广阔的自主学习平台、小组讨论等合作学习等方式践行学生的课堂主体地位，使学生在此过程中能够切身感受科学知识的乐趣与魅力，促使其不断夯实科学知识基础并提高逻辑思维等能力，最终保障其能力的全面提升与长足发展。

参考文献

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