基于核心素养下小学科学知识生活化教学的实践研究

摘要：新时代背景下小学科学教学应以核心素养为本，提高学生的创新精神和实践能力，促进小学生的全面发展。小学科学教师应该构建高效有序的课堂，将书本中的科学知识向生活方面延伸，保证课堂所学的知识能够满足日常生活的需要。

关键词：小学科学 核心素养 生活化

引言

核心素养是教育教学的重点，小学科学课有利于学生科学精神的培养。通过科学探究以及实验活动，学生们能够学会尊重事实，勇于探索，敢于质疑，学会根据所学知识大胆猜想并实践检验。但就目前小学科学教育现状来看，书本内容和生活实际之间还存在着较大的断裂，小学生也无法用科学理论联系生活实际。因此，对科学知识生活化的教学研究是非常必要的。

1. 小学科学教学现状

传统教育教学中比较侧重语数外这三门主课的学习，相较之下，对科学的重视程度偏弱。在这样的课程安排下，小学科学的教学进程是比较滞后的。而在科学课堂上，大部分老师也都是采用传统的讲授式式教学，课堂以教师、课本、学生三者为中心，间接经验占据主要部分。所以，大部分小学生对科学知识只有理论上的了解，并没有深层次进行探究，更没有发挥科学在生活中的重要作用。因此，小学科学教学需要尽快转变教学方式，将科学知识与生活实际紧密联系起来。

2. 科学知识生活化实施策略

2.1理解知识内容是科学知识生活化的基础

教师应以小学科学课本内容为载体，用通俗易懂的语言向学生讲解相关知识点，教师应该避免使用高难度词汇，要从学生的实际情况出发，发挥教学机智，让学生理解文本内容。

例如：在讲解六年级上第二单元昼夜交替现象时，教师可以在讲解理论知识后，用地球仪等教学工具模拟地球的自转，让学生能够深刻领悟其中的原理。这样他们才能在夜晚和家里人解释为什么现在我们是黑夜，而有些地区正好相反。

2.2创设生活化情境

如何创设生活化的教学场景，是小学科学教师一直在研究的重要问题。科学本身就是和生活息息相关的，但怎样才能在科学课堂上把生活内容最有效的体现出来？以科学知识生活化为中心，小学科学教师在教学设计过程中，应该突出学生生活化的教学情境，选择生活中的常见现象，展开教育教学研究。

例如：在讲解《水》这一课时，讲师创设生活情境，向学生提出生活中的问题。“人体中最主要的成分是什么呢？”当有同学回答出是水时，教师可以进一步追问，“水在生活当中都有哪些用途？”或者“水对人们的重要性有哪些？”在这些生活化问题的背后，是启发学生思考什么是水，水的组成以及水的用途等课本内容。

创设生活情境有助于学生将所学知识应用于生活实践，从而加快课本知识生活化的进程。

2.3在实践活动中应用科学知识

小学科学的课本内容具有较强的可实践性，教师可以根据学生的实际情况，组织学生利用课余时间进行相关实践探究。

例如：在学习《影长的四季变化》这一课时，在新课讲授完毕后，可以让学生学习制作简单的圭表来观察日影的四季变化。让学生利用刻度尺、卡片等工具制作简单圭表，天正午将制作好的圭表沿南北方向放在阳光下，将圭面放平，使表的影正好投在圭面上，从圭面的刻度上可以讀出当时表的影长。

又例如：在学习《生活多样性》这部分内容时，可以组织学生展开校园生物大搜索，用眼看、用耳听，积极寻找遍布在校园各个角落中的生活。同时，也可以挑选自己喜欢的合适生物，制成标本，留作纪念。

在实践活动中，不仅可以将课本知识生活化，也有助于锻炼学生的动手能力和思维能力，促进学生的全面发展，这也契合素质教育的教学理念。

2.4采用合作探究的教学方式

传统的教学方式下，教师是课堂的主人，学生只是负责聆听，属于被动接受式学生。素质教学下提倡教师采用自主合作探究的学习方式，让学生成为课堂的主体。

例如：四年级一节学习有关声音的课程，要求学生将不同的玻璃瓶灌上不同水位的水，通过吹玻璃瓶来感受声音的高低。教师问学生：“是否有什么办法能够让我们听到不同强弱的声音呢？”生：“用玻璃瓶装不同数量的水，然后分别吹响这些玻璃瓶，听听声音的强弱。”师：“好！那我们就以小组为单位开始做起来吧！”大家听到可以合作探究，能和小伙伴一起收获知识，都是积极踊跃的，有的负责装水，有的负责测量水位，有的负责吹气，大家都很好地完成了探究任务。由此可见，小组合作探究下的学习成果远高于教师一个人的填鸭教学。

3科学知识生活化进程中的注意事项

3.1重视小学生的科学认知

小学生要想真正把握科学知识的内涵，一方面需要自身不断地学习积累，善于从生活出发，不断提出问题用科学知识解决问题。另一方面需要教师的不断点播，小学生缺乏独立自主的学习方式，他们依赖于教师向他们提出问题、传授知识，因此教师要善于结合生活中的情况随时向学生传授科学知识，讲科学知识带到生活中去。

例如：学生洗过手后采用甩手的方式甩掉手上的水珠，教师可以询问是否知道其中的原理，如果学生不清楚，那么可以及时向学生详解有关惯性的相关知识。

3.2重视激发学生的学习兴趣

小学生的心智发展还不是很成熟，他们趋向于新奇有趣的事物探究。因此，小学科学教师在设置教学内容的时候，要注重课堂的趣味性。例如，课前教师可以利用多媒体设备播放相关视频，课中教师可以采用实践探究等形式吸引学生的注意，课后教师可以布置一些开放性的作业练习。

例如，在讲解“运动和力”这一单元时，可以让学生提前准备好小汽车玩具、气球、橡皮筋、弹簧等小工具，但是不向学生透露用途。课上把班级同学分成四个小组，分别用上述工具来做实验，从而得到有关力的相关知识原理。兴趣是最好的老师，科学老师要抓住学生的身心发展规律，采用灵活的教学方式激发学生学习科学、应用科学的兴趣。

3.3给予合理的教学评价

为了避免以分数论能力这种教育缺陷的产生，教师应该采取多元化的教学评价。在小学科学的评价中，不仅要注重学生的测验成绩，也要考虑学生在生活中运用科学知识的情况，例如：用科学知识制作了多少小发明，用科学知识解释了多少生活现象，都可以算在评价考核的范围内。

结语

综上所述，小学科学是一门生活类科目，教师需要重视课本内容的生活化，引导学生将课本知识与生活实践有机结合起来。同时，教师应该以核心素养为教学导向，组织学生课堂探究，带领学生课后实践，积极推动科学知识生活化教学进程。

参考文献

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作者简介：姓名：谢林洁 出生年月：1994.02 性别：女 籍贯：福建诏安 民族：汉 最高学历：大学本科 职称：二级教师 研究方向：小学科学 单位邮编：363200 单位：漳浦县城关中心学校