大阅读背景下初中语文散文群文阅读教学策略初探

陈素芬

摘要：近几年来我国的教育事业快速发展，群文阅讀则成为了在语文教学中得到了比较广泛应用的一种现代化的阅读教学模式，它与传统阅读教学模式采用的一课一文的教学方式不同，群文阅读是按照一个或者多个主题，去精心的选择课文，通过一文带多文的形式整合单元。“大阅读”是相对传统阅读而言的一项活动，是在欧美最先兴起并传到多个国家的一种读书浪潮，目的是为了实现全社会阅读，提高国家文化软实力。在教学实践中，大阅读是指在教师的指导下更加广泛丰富的阅读。本文将通过大阅读背景下初中语文散文群文阅读的教学展开角度，探讨教学策略，旨在可以更好的开阔学生的视野，积累知识，丰富阅读量，提升初中生的学习能力。

关键词：大阅读背景 初中语文散文 群文阅读 教学策略

阅读教学是初中语文教学中不可缺少的教学组成部分，初中教材中也有着许多优秀的散文文章，对提升学生语文的综合素养有着积极的影响。同时，近几年来群文阅读成为了阅读教学的重要手段，所以，在初中的语文教学中，应该加强群文阅读的应用力度，将传统的教学理念进行革新，提升教学的质量和效率。并且，找出在现阶段初中语文阅读教学中存在的各种问题，将群文阅读的教学方式恰当的融入初中语文教学课堂中，以争取最大程度上取得良好的教学成果。

一、群文阅读在初中语文教学中的实施现状

通过多年的教学实践可以发现，初中生的课业负担相比之前要更重，并没有充足的时间去阅读课外书籍。群文阅读可以更好的解决这一情况，通过群文阅读教学，可以让学生在语文课堂上阅读到同一主题中的不同相关文章，将自己的视野拓展，增加阅读量。虽然影响语文阅读的因素很多，但缺乏阅读素材是最致命的因素。阅读能力是语文综合素养的重要组成部分，培养优秀的阅读能力是语文教学中至关重要的一步。但是结合教学实践以及实际情况来看，大多数初中生没有明确的阅读目的，阅读的方法也有许多问题存在，对阅读水平的提升造成了不小的影响。

并且，当前的初中语文阅读教学大多是以教师的指导为主，部分语文教师仍旧采用传统的满堂灌的教学方式，学生只懂得死记硬背，没有得到教师在科学的阅读技巧方面的传授，就导致学习和理解的程度不够，同时不利于学生个性的发展，也没有办法让学生表达出自己的情感，对培养学生的语文思维方面造生了不利的影响。另外，在初中语文阅读教学的课堂中，部分教师采用了比较单一的教学策略，思维不够连续，无法深入的挖掘教学内容，做不到真正的满足初中生 实际阅读需求，就导致学生在阅读能力方面得不到提升，久而久之致使学生的语文学习能力下降，成绩也得不到提高。

二、初中语文散文群文阅读课堂教学策略

（一）系统的阅读，进行对比分析

群文阅读教学方式可以更有效的将学生的阅读视野拓展，提升初中生在思维方面的能力，丰富语文课堂的内容。初中语文教材的课文结构是以单元中心意义来组合，散文是其中的重要组成部分。在教学“至爱亲情”单元时，教材将许多篇课文串联起来让学生进行系统的阅读，引导学生分析这几篇课文。同时，课文中的散文占据了更多的范围，紧扣单元的主题，让学生在阅读时可以更深入的理解“亲情”的含义。例如《秋天的怀念》，作者史铁生通过对回忆的描写，用一篇唯美的散文表达对已故母亲的怀念，深深的表达出它对母亲的怀念以及赞美了无私的母爱精神;莫怀戚通过《散步》这一散文，记述了全家三辈，四口人一起散步的事情，引发出一种对“生命的感慨”，抒发了对父子、母子以及祖孙三代人之间浓厚的亲情。

诸如此类的例子还有许多，在《背影》以及《我的母亲》中都表达出作者对亲情的浓厚的情感，这些都是优秀的散文，通过者几篇课文，教师首先需要引导学生找出它们的相同点——那就是都是以亲情为主体的散文;然后就是找出不同点——有些是写给母亲的，有些是写给父亲的，有些则是整个家庭的感情;最后教师需要令学生按照小组进行主题的讨论，通过小组合作的方式，营造出“共读一书”，“读多种书”的氛围，将大阅读的风格结合到语文散文群文阅读教学课堂中，提炼和整合主题思想，让学生进行朗读和讨论，通过不同的方法感受教材中散文描绘出的人间的至爱亲情，熏陶自己并感受美，促使学生可以形成更高尚的审美兴趣以及审美能力。通过这种方式，不仅可以将学生带入到课文中去，使学生更深入的了解课文的内容以及体会作者表达出的相关感情，还可以帮助学生有更丰富的“人生体验”，提高了语文散文群文教学课堂的效率。

（二）选择合理的教学素材，进行横向比较

在大阅读的背景下，为了可以保证语文散文群文阅读教学模式的推进与落实，在选择阅读素材时需要从初中生的实际阅读能力，认知结构以及兴趣爱好方面作为出发点。例如，在学习冰心的《谈生命》这一篇散文时，在进行实际的教学活动时，教师需要将学生集中起来去进行教学指导，围绕着一个议题让学生去充分的分析和讨论。学生与学生之间的相互讨论与学习，避免了“一人读书”的情况发生，营造出大阅读的学习氛围。相互配合与学习之间可以丰富自己的阅读知识和理念，互相学习与探讨也可以学习到更多的知识。散文具有着形散而神不散的特点，教师在进行教学指导时可以让学生通读一遍全文了解大概的含义，教师和学生可以进行划分重点的形式来勾画出课文的情节结构，使学生可以更深入的了解课文表达的具体意义。同时，在群文阅读教学中，还可以设置同一性问题，借助横向的对比来进行教学工作。就比如上文提到的《背影》和《我的母亲》，教师在指导学生阅读时，可以引发学生去思考这两篇散文之前是否存在着共同点，它们不同的地方又体现在哪里。学生在充分的讨论过后得出自己的研究——这两篇散文都表达出对亲情的感恩，教导我们要学会感恩有孝悌之情，要懂得体谅父母，不要等到父母垂老之后才明白亲情的重要性。当学生对课文中所表达出的感情有了足够的认知之后，教师可以引导学生进行拓展阅读，去了解更多相似的文章，丰富他们的阅读量，并且加深印象，提高语文阅读学习的能力。

除此之外，指导学生综合的思考，让学生从多篇课文中进行对比和分析，学会用自己的语言去概括归纳和总结。例如在学习初中教材“四季美景”这一单元时，可以要求学生仔细的阅读《春》、《济南的冬天》和《雨的四季》这三篇散文，对这三篇散文的相同点以及作者的写作手法进行总结，通过朗读和学习去感受文中精美的语句，充分体会作者写出的美景。之后，可以让学生进行拓展阅读，阅读更多相似的文章，例如朱自清的《荷塘月色》，拓展学生的阅读的范围和视野，通过学习相同类似风格的散文，掌握更多的景物描写技巧，积累更多优美的语句，提升自己的语文能力，丰富自身的语感。

三、结语

结合本文所提到的全部内容，读者们可以明确，从教学的实践工作中可以看到，群文阅读可以在更大的程度上加息那个初中生的阅读理解能力，对于初中语文教学工作而言，需要在课程时选择合理的阅读文章，才可以更好的进展语文散文群文教学工作。通过群文阅读可以拓展学生在阅读方面的视野，集体合作阅读学习也可以形成“共读一书”的局面，更符合大阅读背景下的语文教学方式。在进行语文散文群文阅读教学工作时，要坚持从学生的实际出发，指导学生从多个问题进行横向的比较，进一步深入的分析，就可以在更高的程度上提升学生的语文阅读能力，促使语文散文群文阅读教学工作更顺利的进行。

参考文献：

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