探究新课改背景下初中历史教学的创新策略

王立宏

摘要：在新形势的教育背景推动下，对于学生学习有着直接影响，并且各个学科都进行了前所未有的改革，所以为了更好地顺应历史发展的潮流，提高课堂教学的效率和成果，历史教师要从根本上改变传统教育教学模式，积极地以传统教育教学模式为基础，进行改革创新融入新形势的教育理念，为学生打造一个多元化的历史课堂教学氛围，以此来促进学生在初中历史课堂学习的过程中，能够更好地发挥自身的基础能力和优势，促进综合全面的发展。

关键词：初中历史;教学;创新策略

在新课改的教育背景下，历史学科作为学生接触历史学的重要途径，其优势是教学内容丰富，有助于培养学生的正确核心价值观以及历史核心素养等，以此来促进学生综合全面的发展。但相应的现阶段的初中历史教学还存在着诸多问题发生，从而限制了学生学习的高效性同时也限制了初中历史教学工作的正常开展，为了更好地促进高校高质量的历史课堂教学成果，历史教师应以现状和问题为基础积极的创新教育教学模式，为学生打造一个优质的课堂学习氛围，进而促进初中历史高效课堂教学的有效展开。因此，本文将以初中历史教学的创新进行策略探究。

一、以新课标为指导，树立科学的历史教育教学思想

新课改下的初中历史课堂，教师是课堂教学的主导，即教师要成为课堂教学的设计者、课堂教学活动开展的组织者、学生自主学习的合作者和指导，这样的新要求，核心是要突出教师要坚持以学生为中心来开展历史教学活动。而初中历史新课标是开展历史教学的指南，它结合初中历史教学的需求和初中生核心素养的要求，为新课改下的初中历史教学指明了方向，需要历史教师认真研读，领悟其精神要旨，树立科学的历史教育教学思想，进而指导教师教学活动。

对于教师来说，要认真自学新课标要求;在学科集体教研过程中可以就心得体会以及所存困惑及时进行交流，教师之间互通有无，共同提升。要正确把握初中历史课程的性质、课程目标，准确把握课程内容对教材中各个知识点对学生学习层次的要求;根据新课标的教学建议、评价建议来开展教学和评价活动。同时，教师要有主动学习的意识，不断提升自身知识储备和教育教学技能，学习新课程的新理念，掌握新方法，为教学活动的开展做好充分的准备。这样才能够更好地发挥教师角色，为提升教学实效打下基础。

二、坚持以学生为中心，重视学法指导

学生是历史课堂的主体，居于核心地位。教师各项历史教学活动的开展一定要从学生情况出发，从初中生整体实际出发，同时也要关注学生个体差异性，坚持面向全体学生进行教学，使学生在历史学习中都能够有所收获。

在备课环节，教师既要备课标、备教材，更要备学生，要结合新课标要求对学生知识储备、学习能力、学习心理等方面进行分析，在此基础上适应学情，增强教学设计的针对性。在导入环节，要结合教材和学生认知心理，特别是学生兴趣需求来设计简短、精炼、多样化的导入来调动学生参与课堂的热情。课堂教学过程中，要关注学生在课堂上的表现，要注意使学生真正“动”起来，动耳听、动脑思、动口说、动手做，全面调动学生感官，提升学生学习的实效性。课后，要针对学生的学习情况和新课标的要求，设计适合学生的作业，既要关注量，不宜太多，更要把握好质，引导学生巩固知识，深化认识，这样就能够有效助力学生学习。

学生学习实效还与学生历史学习的方法有关系，这需要给予学生必要的方法指导。要指导学生重视预习，不仅要看教材，还可以适当地进行教材内容的拓展，教师可以给学生提供导学案来辅助学生有效预习，为上课听课做好准备。要学会听课，历史学习的实效关键是在课堂，课上要求学生必须保持专注，注意知识之间的联系，积极做好笔记，并且要主动参与课堂，敢于提出自己的想法，积极与教师互动。课后，要注意及时复习，把基本的知识点尤其是时空知识、重要事件等及时背记，为解决问题做好准备。在单元学习结束后鼓励学生及时梳理知识，注意知识之间的联系性，构建完整的知识网络。

三、开展多样化的教学活动，培养学生自主学习能力

新课标指出：在初中历史教学中要根据教学目标、教学内容和学生实际情况，选择和运用适当的教学方式、方法和教学手段。要注重启发、互动，这样才能够有效调动学生，并且培养学生的自主学习能力，也就是学生能够结合所学灵活地解决实际问题的能力。可以采取情境化教学。情境教学法是新课改下应用非常普遍的教学方法，特别是对于历史学科来说，其所学知识和今天初中生的认知有较远的距离，如何站在当时去体验和感悟历史是学生学习的难点，教师就可以充分利用多媒体给学生创设情境，引导学生去体会、探究。如在进行关于八年级上《鸦片战争》这课内容学习时，通过展示史料情境：马嘎尔尼的信中“和睦相处”“到贵国经商，双方都能因此受益”，此后乾隆帝的回信中“奇珍异宝，并不贵重”“梯航毕集，无所不有”，让学生通过对比，直观地感受到当时中西方文明的差异，教师不用过多赘述，已经为学生学习之后的鸦片战争的爆发做好了铺垫。

采用小组合作探究式教学模式。因为初中历史是学生进入初中阶段才开始学习的一门学科，再加上很多学生对于与历史有关的知识积累很少，导致部分学生在开始历史学习后很快就遇到了学习的瓶颈，不知道怎么下手。合作学习就能够帮助学生来克服这方面的不足，教师根据学生层次进行分组，一般是4-6人为宜，采取“组间同质、组内异质”的原则来分好组，保持组内的相互配合，共同进步;也能够保持组间实力均衡，形成竞争氛围。这非常契合初中生争强好胜的心理需求，也在此过程中培养了学生的团队意识和竞争意识，贯彻了素质教育的理念。

综上所述，对于初中历史教学存在的问题，教师应积极的创新教育教学的方式方法，能够实现对学生未来学习特别是高中学习打下基础，积极培养学生的历史核心素养，增强学生对历史知识的學习积极性，为未来学习发展奠定良好的基础。

参考文献

[1]梁红兵.初中历史教学现状及对策[J].科学咨询，2020（33）.

[2]杨惠.如何在历史课堂教学中提升学生学科核心素养[J].课程教育研究，2019（42）