体验式教学在高中音乐鉴赏课中的应用

【摘 要】本文论述体验式教学在高中音乐教学中的应用，提出可通过丰富审美内容、构建互动课堂、融入现代手段、强化情感体验、开展课外活动等方法，将体验式教学应用于高中音乐鉴赏教学中，以提升学生的审美素质，提高学生的音乐素养。

【关键词】高中音乐 体验式教学 鉴赏教学

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2021）34-0119-02

体验式教学是新兴的教学模式，强调学生的体验感，旨在全面提高学生的知识接收能力。高中时期是培养学生健全人格的关键时期，其心理体验和情感感知极其重要，因此，教师可以将体验式教学运用于高中音乐鉴赏课中，提高学生的音乐审美能力，达成音乐鉴赏教学的目标。

一、丰富审美内容，激发鉴赏热情

音乐具有独特的感染力，没有音乐体验感的音乐鉴赏教学是空泛的，音乐不应禁锢在传统的音乐知识教授中，而应让音乐的魅力自然地充盈学生内心，使其获得切实的音乐体验。基于此，音乐鉴赏教学最重要的环节便是鉴赏素材的选取。传统音乐鉴赏教学沿用一成不变的单调素材，审美内容也较为陈旧，不符合学生的心理需求和兴趣。如今的高中学生更偏爱流行音乐，教师应针对学生的需求适当更新音乐鉴赏库，选取学生喜爱并且熟知的音乐作品进行鉴赏，为音乐鉴赏增加灵活性。

针对学生的音乐偏好，教师应做好课前准备，在常规的审美内容中加入符合现代潮流特点的歌曲。同时，也不能偏离音乐教学的轨道，避免一味地迎合学生。教师要从学生的喜好入手，逐渐融入更高层次的音乐，不断丰富审美内容，以提升学生的审美高度。例如，在进行《丝竹相和》的教学时，教师利用民间器乐来进行课堂导入，为学生介绍江南丝竹的相关乐器，如二胡、小三弦、琵琶等，而大部分学生都对这些乐器没有概念，在生活中也沒有接触过，无法与教师展开沟通。为了激发学生的兴趣，教师播放了女子十二乐坊的视频供学生观看，此演奏乐团常常将中国传统民乐以流行音乐的形式呈现出来，其表演形式与传统的民乐表演也大相径庭，在国际上较为有名。这些伴有流行要素的音乐迅速吸引了学生的注意，学生对民乐也开始产生了兴趣。随后，教师趁机播放了《中花六板》《娱乐升平》两首曲子，让学生带着问题进行鉴赏，分辨音乐中的民族乐器，判断音乐情绪，比较两首音乐风格的异同。在兴趣的驱动下，学生仔细聆听，热情地回答问题，课堂氛围极佳。教师将民乐鉴赏教学与流行的民乐演奏团相结合，顺应时代发展潮流，迎合了学生的兴趣，将学生的鉴赏热情激发出来，让学生产生“爱屋及乌”的心理，从而接受音乐审美的多元化，为之后的鉴赏学习打下坚实的基础。

二、构建互动课堂，拓宽鉴赏思维

在音乐鉴赏中，教师是学生的引导者，也是体验式教学的主导者，在音乐鉴赏教学中占据重要地位，为构建互动课堂起到了最大的推动作用。教师要发挥自身的职能，带领学生逐渐深入鉴赏学习，实现学生的自主鉴赏。而互动课堂的构建条件，就是要求教师为学生展示亲和力，就音乐的鉴赏内容与学生进行有效互动，这样才能了解学生的真实想法。教师在互动过程中，也要加强对学生的思维引导，不断拓展学生的鉴赏思维。

教学《艺术歌曲的成熟—舒伯特的歌曲》时，教师播放舒伯特的《摇篮曲》，让学生伴着音乐进入课堂，沉淀音乐鉴赏情绪。配合音乐，教师为学生简单介绍了舒伯特的生平，让学生了解早期的浪漫主义音乐，以及舒伯特贫病交加的悲惨生活。随后，教师为学生讲述了一个故事：在黑暗的森林中，父亲抱着发高烧的儿子骑马飞奔，但森林里的魔王不断诱惑儿子，想将儿子召唤入死亡的深渊，父亲焦急地抚慰儿子，但徒劳无功，儿子最终还是死在父亲怀中。学生听罢，都表现得有点伤心。接着，教师播放《魔王》一曲，待学生欣赏完后，以朋友之间聊天的语气向学生提问，谈论音乐中的角色、伴奏的乐器、歌德的诗等话题。教师卸下自己的身份，用平和的语气对学生讲述自己对该乐曲的看法。学生也顺势放开自我，畅所欲言，互相表达自己的感想。在愉悦的讨论氛围中，教师一边与学生互动，一边将学生的话进行总结，完成了音乐的鉴赏，也使学生掌握了叙事曲的鉴赏诀窍。教师脱离传统的音乐鉴赏教学模式，采取“自由互动”的课堂形式，以亲和力融入学生群体，激发学生的表达欲望，调动课堂气氛，达成师生之间的有效沟通，拓宽学生的鉴赏思维。

三、融入现代手段，丰富鉴赏方式

音乐鉴赏的本质是主观的音乐欣赏感知，学生在教师的引导下得到的音乐体验，其实掺入了教师的主观色彩。教师应该适当融入现代手段，通过信息技术来展现多种形式的教学素材，让学生在多方面的感官刺激中产生良好的音乐鉴赏体验，进而对音乐产生主观感知，并能表达出对音乐的真实感觉，保证音乐鉴赏教学的效果。

为了多方位对学生进行感官刺激，教师应选择多种形式的鉴赏素材，让学生更深刻地感受到音乐的情感，理解音乐创作者的意图。在教学《京剧大师梅兰芳》一课时，教师先用多媒体设备播放《说唱脸谱》的音乐视频，视频中伴随着音乐展示了各式各样的脸谱图片，学生的好奇心被初步激发。随后，教师简单介绍了京剧的概念及其发展历程，再让学生通过多媒体认识梅兰芳。教师播放了电影《梅兰芳》的片段，让学生自由谈论一下对梅兰芳的初印象，并且用多媒体课件展示了梅兰芳的生平、代表作品，以及“梅派”艺术的特征。观看完课件后，教师组织学生鉴赏《看大王在帐中和衣睡稳》和《海岛冰轮初转腾》的演唱视频，让学生思考音乐的情绪、历史故事、人物形象等问题，带着问题进行鉴赏。学生沉浸在优美的音乐中，在双重感官的刺激下获得沉浸式的音乐鉴赏体验，最后都表达出了带有主观意识的心得。教师也没有评判对错，而是引导学生思考，将学生的主观意识与音乐本身相结合，取得了最佳的鉴赏效果。教师利用多媒体制作了音乐视频和音乐课件，也截取了合适的视频片段，灵活使用现代多媒体手段，为学生提供了更好的鉴赏体验，从而为学生热爱音乐、享受音乐奠定了基础。

四、强化情感体验，增加鉴赏深度

音乐鉴赏与情感体验密切相关，对不同的个体，其情感体验往往处于不同的层级，教师要依据学生的个体化差异来让他们进行不同的情感体验。简单来说，每位学生的情感触动点不同，且学生与教师也存在较大的思想差距，学生偏爱流行音乐，其在流行音乐方面的情感体验高于教师。一般来说，学生对音乐的认知还比较片面和单一，教师要保证体验式教学的渗透作用，让学生对各类音乐都感兴趣，并且能产生情感共鸣，从而增加鉴赏深度。

在实际教学时，教师要为学生提供一定的自由时间，让学生进行充分的情感沉淀，只有细细品味音乐，才能从中提炼出情感共鸣，获取自己对音乐的感知。“对祖国山河的礼赞”这一课的主要内容是民族乐派，教师主要从中华民族乐派的角度展开教学。教师播放《黄河大合唱》的第七乐章《保卫黄河》的视频，给学生充分的时间自由欣赏，学生在聆听的过程中都精神振奋，认真品味。教师让学生根据自己所掌握的历史知识，谈论此音乐诞生的历史背景。有学生在自由鉴赏时收集了资料，讲述了《保卫黄河》的历史背景：1937年日寇进攻上海，光未然等人吸纳了部分流亡学生，组成“抗演三队”奔赴西北，渡过黄河。光未然受到黄河气势的感染，将其谱成歌曲。其他学生也纷纷感叹，自己去过黄河，黄河的势不可当令人感到激动和振奋，因此可以理解作品中想要振作起来战胜敌人、夺取胜利的思想感情。在談论时，每名学生的情绪都十分激昂。教师还组织学生朗读歌词，对歌词的内容做进一步剖析，使教学环节逐步推进，获得良好的教学效果。爱国教育有一定的普适性，尽管学生的思想差异很大，但爱国主义情怀是共通的，教师利用此主题适时展开情感体验教学，教学效果十分明显。另外，教师为学生提供了充足的自由鉴赏时间，让学生进行思考和准备，再通过了解音乐背景、鉴赏歌词等形式增加鉴赏深度，激发了学生的民族意识和爱国之情。

五、开展课外活动，提升鉴赏能力

传统的音乐鉴赏教学都是集中在室内，用课堂讲授的方式训练学生的鉴赏能力。但这是远远不够的。在音乐课课时有限的情况下，教师应该鼓励学生在课后也进行音乐鉴赏的经验积累，在生活中多感知音乐。如条件允许，教师还可以组织学生进行课外活动，到各种有音乐的生活场景中去积累经验，或者为学生搭建展示的平台，让学生展示自身的音乐才华。这些都能在实质上提升学生的鉴赏能力，增强其音乐表现力。

学校常有鼓励学生外出学习的“采风”活动，教师可以把握机会，积极参与活动，让学生走出去，近距离接触音乐，开阔视野。例如，《鼓乐铿锵》一课中包含很多民间乐曲，都是用民间乐器进行演奏的。借此机会，教师组织学生参加课外活动，去参观民族乐器的展览会和体验会。在展览会中，学生可以看到课内出现过的所有民族乐器，其诞生故事、制作工艺、发展历史、代表乐曲都直观地呈现在学生眼前，学生表现出极大的兴趣，不断做笔记、拍摄照片，愉悦地谈论乐器的特点。有些特定的乐器可以进行体验，学生争先恐后地去尝试，有些学生接受过一定的乐器培训，教师鼓励学生即兴表演了《二泉映月》《春江花月夜》等经典民乐，获得了一片赞叹之声。通过愉快的“采风”活动，学生收获颇丰，对民族乐曲更为喜爱，也积累了音乐鉴赏经验。教师为学生争取了课外活动，组织学生欣赏民族乐器并进行体验，且抓住机会让部分学生进行乐器表演，带给了学生新鲜感，调动了学生的音乐鉴赏积极性，丰富了学生的音乐鉴赏经验。

音乐鉴赏教学是美育的关键手段，也是音乐教育的重要基础，对学生未来的音乐学习有着不可替代的作用。高中生正处于青春期，有较强的学习能力，并且自我意识已经苏醒，他们肯定不满足于单纯的讲授教学。因此，教师要让学生掌握自主鉴赏音乐的能力，使学生逐渐掌握音乐学习的主动权，充分调动学生对音乐的兴趣，提高高中音乐鉴赏教学的质量。

【参考文献】

[1]顾喜叶.走向深度学习的音乐课堂：以高中音乐鉴赏教学为例[J].名师在线，2021（20）.

[2]焦震.论核心素养下的高中音乐鉴赏教学[J].安徽教育科研，2021（18）.

[3]陈壬秀.关于高中音乐鉴赏教学的几点思考[J].中学课程辅导（教师通讯），2021（10）.

【作者简介】李少芳（1973— ），女，福建泉州人，大学本科学历，一级教师，现就职于福建省泉州市第七中学，主要研究方向为民乐、民乐队。

（责编 刘颖恩）