高中生物辩论式教学的研究与实践

冯拓

【摘 要】本文论述辩论式教学在高中生物课堂中的应用，提出精选辩论话题，构建交互生物课堂;创编辩论程序，提升交互教学品质;推出辩论活动，增强交互学习体验;创新辩论组织，开阔交互探索视野;升级辩论评价，完善交互实践认知等教学建议，以期成功激发学生主动思考，在广泛互动交流中达成学习共识。

【关键词】高中生物 辩论式教学 互动交流

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2021）34-0115-02

辩论式教学在高中生物教学中有着广泛的应用，教师要从话题选择、程序创编、活动组织、教学评价等诸多方面展开深入探究，推出更多辩论活动，让学生在充分参与思考和讨论的过程中形成生物学科素养。辩论是学生思想观点的激烈碰撞，是升级版的对话学习，特别是师生参与的辩论活动，能够对学生形成心理冲击，顺利启动学生学习思维。高中学生追求思维独立，在面对相同的学习问题时，很容易产生个性观点和认知，教师组织学生展开辩论性学习，其适配性及训练价值会更高。

一、精选辩论话题，构建交互生物课堂

生物学科教学程序启动后，教师借助话题推导教程，这是最为常见的教法应用。在进行话题设计和活动组织时，教师需要有创新意识，对教材内容进行深度解析，对学生的思维基础进行学情调查，这样才能精选辩论话题，确保辩论性学习程序顺利启动。如果有需要，教师还可以鼓励学生展开质疑释疑学习，从学生提出的问题中筛选出辩论话题内容，这样适配性会更高，助学效果会更好。

学生对学术性问题有主动探索的意识，教师要对学生学习思维有一定的了解，积极推出一些思考性的话题，引发学生展开互动交流活动，这对全面提升学生学科素养有积极促进作用。如教学人教版高中生物必修1《从生物圈到细胞》时，教师先利用草履虫的个例展开引导，然后投放话题：在父母和子女之间的遗传问题上，细胞发挥了怎样的作用？人个体发育的起点是什么？胚胎发育和细胞生命活动有关系吗？学生对这些问题都比较关心，自然能够展开对应学习，在阅读教材内容之后，开始了独立思考和互动交流。教师深入课堂，对学生个性观点进行分析，主动参与到学生互动交流环节，给学生提供更多学习启示。教师结合教学内容实际，推出一些思考问题，引起学生的高度关注。学生对这些问题展开深入思考，很快形成辩论氛围，辩论式教学机制顺利建成。教师开展对应组织，确保课堂辩论活动自然展开，而学生在辩论式学习中建立起来的学习认知更为深刻。若教师专业知识储备得更多，设计思考的问题则会有更强的针对性。

二、创编辩论程序，提升交互教学品质

学生进入辩论学习环节后，教师要对辩论程序进行梳理设计，确保辩论顺利推进。辩论准备、辩论实施、辩论总结，每一个环节都需要有清晰的程序支持，教师要在不同环节进行必要干预。在准备阶段，教师对相关材料进行搜集、整理、优化，形成辩论话题。在实施阶段，教师组织辩论小组分工，选定辩论形式，为学生准备素材，让更多学生顺利进入辩论环节。在归纳总结阶段，教师指导学生进行辩论总结，让学生对辩论表现开展自评和互评，建立完整的辩论认知体系。

教师根据教学内容的需要为学生准备一些实验材料或者实验仪器，能够给学生带来更多学习帮助。学生在实验环节对很多内容都比较感兴趣，教师由此展开教学设计，能够带来一些辩论契机。如教学《细胞的多样性和统一性》时，教师为学生准备了显微镜，用于对一些物品进行细微观察。在显微镜使用环节，教师设计了思考问题：“使用显微镜有哪些步骤？如何使用高倍镜呢？”学生大多有使用显微镜的经验，自然有自己的观点要阐释。教师鼓励学生进行集体展示，让学生在小组内进行交流，介绍使用显微镜的方法和步骤。学生开始行动起来，主动介绍自己的使用方法。由于有不同的做法，学生自然形成话题辩论。教师巡视班级，针对争议问题进行疏导。教师先展示显微镜，给学生提供操作机会，然后针对显微镜的使用方法进行设计，组织学生对显微镜的使用方法进行经验讨论。学生有相关经验积累，课堂辩论自然打开。教师适时出手相助，确保课堂交流活动顺利启动。辩论除了围绕教学内容，围绕实验器具展开也是非常有必要的，能够给学生带来更多学习契机。

三、推出辩论活动，增强交互学习体验

辩论形式多种多样，教师要对教学内容进行分析，对学生学习兴趣取向有科学判断，推出合适的辩论活动形式，让更多学生参与活动。小组内辩论、小组间辩论、班级自由辩论、师生辩论等，都属于辩论组织形式，教师做好选择最为关键。学生对比赛和师生辩论的形式比较感兴趣，教师要积极创造条件，让学生自然进入辩论活动之中，在深度交流中达成更多学习共识。

教师组织学生展开多种形式的辩论活动，能够对所学内容进行深入思考，由此形成的学习认知也会更为全面。学生比较重视辩论活动，如果能够让更多学生参与其中，其助学效果会更为丰富。如教学《细胞中的糖类和脂质》时，教师先对相关概念进行解读，然后设计情境，提出思考问题：“如果人摄取太多的糖，会发胖吗？”学生对这个问题比较敏感，自然能够展开深度思考。有学生认为，吃糖过多，一定会导致肥胖;也有学生说，人的肥胖有多种致因，单纯将摄入糖作为肥胖原因不科学。由于观点出现冲突，教师组织双方展开课堂辩论活动：每种观点组成两个阵营，每一个阵营选派三名辩手，组成辩论团队，展开班级辩论活动。学生主动查阅资料、梳理思路，课堂辩论活动顺利展开。教师组织学生展开思想交锋，一场辩论将学科教学推向高潮，课堂学习气氛逐渐浓郁起来。学生对相同问题持不同意见，这是极为正常的事情。由于观察角度不同，认知能力存在差异，出现观点不一致现象后，自然会形成辩论基础。教师组织辩论活动，给学生提供深入研究的机会。随着课堂辩论活动不断深入，学生从中获得的学习体验更为丰富。

四、創新辩论组织，开阔交互探索视野

学生是辩论主体，而教师需要做好辩论组织工作，提供辩论话题、做好辩论分组、充当辩论主持、调控辩论进程、进行辩论评价等，为辩论学习活动提供助力。辩论学习的目的是达成“理越辩越明”的目标，教师在辩论过程中要发挥关键作用，淡化辩论胜负意识，对学生的良好表现给予积极评价，确保辩论活动始终呈现健康氛围，让辩论成为学科学习的重要手段。

教师有意识地组织学生展开辩论性学习，能够成功调度学生学习思维，在深入互动交流中建立学科认知基础。如在教学《细胞中的无机物》时，教师拿出一瓶矿泉水进行提问：“这瓶饮料中含量最多的物质是什么？还有哪些成分？这些无机盐有什么作用？”学生拿到这些问题后，开始深入思考，并纷纷展开互动交流，对相关问题阐释自己的观点和看法。教师继续投放信息：“有人说女人是水做的。观看这部视频《水与生命》，你能够感受到水与生命的密切关系吗？为什么说水是构成细胞最多的化合物？”学生开始结合教材相关内容深入分析思考。教师投放生物体中水的含量统计表，要求学生结合这些数据展开思考和讨论，课堂学习进入专业讨论环节。教师深入课堂之中，倾听学生的观点和意见，及时给予一些专业指导，让学生结合数据进行专业分析，对水中无机物的作用展开对应研究。学生对生活方面的生物问题比较敏感，教师从这个角度展开设计和组织，给学生提供更多对接思考的机会。学生对矿泉水、水与生命的相关内容比较感兴趣，其生活认知也比较丰富，教师针对性地进行设计和引导，让学生展开对接性思考和讨论，在充分研究实践中建立共性学科认知基础。

五、升级辩论评价，完善交互实践认知

辩论是一场特殊的比赛，学生都会据理力争，试图说服对方，树立自己的观点，这是最为正常的诉求。教师对学生的辩论进行宏观把控，适时做出引导和调度，让学生在辩论中逐渐梳理出清晰思维，形成科学认知，而不计较辩论的胜负。即便是师生之间的辩论较量，教师也不能坚持己见，要服从真理，让学生建立正确的认知。教师要适时引入自评和互评等多种评价方式，给学生提供理性认识自我的机会。

学生喜欢辩论，因为辩论可以让一些学科道理得到澄清，也能够顺利启动学科思维，在频繁互动交流中达成学习共识。如在教学《细胞膜的结构和功能》时，教师组织学生观看多媒体展示的实验图片信息：“这些是台盼蓝染色死细胞和活细胞的图片，大家仔细观察，思考活细胞为什么不能被染色，而死细胞却可以被染色？注意从细胞膜的结构和功能角度展开思考。”学生开始观察这些图片，对相关信息进行集体研究，逐渐找到致因，对细胞膜的功能有了更深刻的理解。教师鼓励学生主动解读和展示，并对学生的学习表现进行评价，鼓励学生主动发言。学生从教师的归结评价中获得不少力量，都能够主动展开深度思考。教师继续投放媒体图片信息，要求学生开展进一步的分析，并设计投放一些思考问题，要求学生开展对应讨论。教师对学生的辩论表现进行归结评价，给学生带来更多学习启迪，促使学生快速行动起来，在广泛互动交流中建立学科认知基础。辩论是学生的主动学习行为，教师给予更多正面鼓励是非常有必要的。如果教师能够亲自与学生展开互动交流，借助思考问题进行调度，对学生个性观点进行评价，自然能够给学生带来更深刻的认知。

辩论式教学符合学生学习要求，教师针对学生学习思维逻辑进行具体组织，推出更多辩论活动，以满足学生学习体验要求。生物学科具有较强的专业性、抽象性，教师针对学生学力基础展开对应设计，设计一些思辨性学习活动，能够成功激发学生主动思考，在广泛互动交流中达成学习共识。特别是小组性合作学习，让学生主动思考、判断、分析、归纳，确保学习的高效性，同时教师适时干预指导，帮助顺利推进辩论式教学。

【参考文献】

[1]王睿.浅析高中生物教材中模型与建构的应用[J].科教文汇（中旬刊），2021（7）.

[2]展敏芝.在高中生物教学中加强学生的实践操作[J].山西教育（教学），2021（7）.

[3]戴国金.创设情境，展灵动课堂：谈高中生物教學中的情境创设[J].天津教育，2021（20）.

【作者简介】冯 拓（1982— ），男，汉族，甘肃甘谷人，大学本科学历，一级教师，现就职于甘肃省甘谷第一中学，主要研究方向为高中生物教学。

（责编 唐玉萍）