主体参与视角下高中历史教学切点探析

【摘 要】本文论述高中历史教学培养学生参与意识的途径，認为教师在设计操作时要践行生本理论，从不同层面出发展开设计和指引，提出资源整合中吸引主体眼球、文本深探中激活参与主体、归纳反思中升级主体思维等教学建议，为自主课堂构建奠定坚实基础。

【关键词】高中历史 主体参与 切点 视角

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2021）34-0106-02

高中历史课程在设计时应注重多样性与专业性、广泛性与针对性相融合的原则，施教时应关注学生的学习需求和发展需要，采用多元教学手段，提升学生人文素养。同时，凸显学生的主体地位已经成为教学的必然要求。教师根据学科属性设计趣味化的学习形式，为学生创造多重参与机会，让他们在多重感受、体验中完成交流互动，找到学习的方向和乐趣，培养健康的情感和正确的人生观、价值观、世界观。

一、资源整合中吸引主体眼球

要想吸引学生眼球，促使他们主动参与学习活动，教师可以让学习资源更加丰富多元，以满足不同群体的需要。如何在既丰富又复杂的教学资源中剔除无效信息，教师需要发挥自身的价值，优化整合学习资源，以为学生提供更加精准的学习材料。

（一）课内资源整合

作为学习活动的重要依据和参考，文本的作用和价值不容忽视。它是学生汲取知识、获得成长力量最重要的依据，也是教师施教的主要参考。没有文本的支撑，学习活动将难以顺利推进。丰富的文本资源会让学生清晰地感知到知识的力量。但文本资源也不是万能的，其内容含金量不一，有些内容是学生必须识记的，是考试的重难点，而有些内容相对简单，学生只要简单了解就好。面对知识的差异性，教师要有意识地进行筛选、整合，将最重要、最关键的内容直观地呈现在学生面前。在教学过程中，教师先让学生有目的地突破基础知识点，然后再进行认知拓展，接着丰富知识学习维度。整合课内资源时，教师也不能孤军奋战，要广泛发动学生，让其主动参与到梳理知识的环节中，这样学生对自己整理出来的知识点才会印象深刻，极大地增强了他们的自信心和自豪感。

（二）课外资源搜集

新课程不仅关注文本资源的开发，还格外重视课外资源的开发。文本资源是精华，这是毋庸置疑的，但教材容量有限，文本不可能完全涵盖所有知识点。适时搜集课外知识，将其融入教学活动十分必要。为了更好地补充课外知识，学生在学习过程中往往会购入大量教辅材料。这些宝贵的学习资源，学生如果能够充分利用，将其最大价值发挥出来，对学生的影响将是巨大的。不仅是学生手中掌握的资源可以利用，现代信息技术也为资源整合提供了有利条件，学生可以借助网络资源搜集更多与文本主题相关的知识。无论采用何种方式，学生获得的信息量都极为丰富。有了课外信息流的补充，学生能更好地感知和理解了文本的知识点。

以人教版历史必修1《鸦片战争》教学为例。教材内容比较丰富，将鸦片战争的起因、经过、结果等都呈现了出来，但受文本容量的限制，仍有一些内容只是一笔带过。为了丰厚教学内容，给学生以更深刻的启迪，教师让学生自主搜集、整理鸦片战争的相关素材。这样的要求是宽泛的，学生可以从不同角度切入，充分利用各种资源，搜索相关知识。教学活动伊始，教师让学生用口头表达的形式展示搜集到的信息。因为提前做了准备，学生往往能够积极主动展示。“我搜集了林则徐的相关资料，发现他是一个敢吐真言、为国思虑的真英雄，虽然他在两广焚烧鸦片，但对西方积极向上的先进文化和科技，他还是乐于接受的，主张‘学其优而用之’……”“我曾经看过《虎门销烟》这部电影，看到鸦片对中国人的毒害，真是悲愤不已，为清政府的无能感到无奈。”学生的表述让课堂不再沉闷，瞬间活跃起来。课内外资源的相互融合快速激活了学生情感，让他们对鸦片战争有了更全面的认知。有了更多资源作为学习依据，学生的思维灵活度更高，对知识学习的兴趣更浓厚。

二、文本深探中激活参与主体

文本的价值不容忽视，只有吃透文本，才能更好地拓展思维、升华认知。文本深探需要从不同层面切入，梳理思路，在此基础上学生对学习重难点展开深度剖析，有助于突破学习阻碍。也正是因为如此，学生的思维才会有栖息的土壤，认知才会得到无限延展。

（一）理清文本思路

文本内容不是随意组合的，它按照一定顺序有序组织而成。对此，学生不仅要有清晰的认知，还要厘清具体内容的组合顺序，做到心中有数。高中历史教材的构建是以单元形式呈现，每个单元都有一个固定的主题，教师要对单元主题了如指掌，以便更积极地引导学生感知，明确学习方向。教材文本内容学习启动之后，教师在有效设计的同时，学生也要建立循序渐进的意识，从最基本的结构进行感知，由点及面，进入知识核心的学习。高中生个性特征相对明显，他们对知识构成有了自己的认知和理解，具体操作时教师不能完全“包办”，要大胆放手，让学生自主梳理，按照他们的思路探索学习。当课堂教学给予学生充分的自主权，学生自然会以更饱满的热情投入学习探索中，快速触碰文本内核。

（二）剖析重点难点

整体性感知是知识学习的基础，也是深度探研的有效保障，但知识难易度和重要程度是不一样的。面对众多知识点，学生必须有意识地进行区分并采取有效措施突破。传统学习活动中，突破知识重难点的方法是多元的，最常见的是讲授法，教师细致讲解、学生聆听。这样的教学形式，学生虽然能够以最快的速度掌握知识点，但学习相对被动，学生对知识的理解程度如何，还是一个未知数。现代教学理念注重凸显学生的主体地位，认为知识不是教出来的，而是学生在自主理解的基础上生成新的理解和感悟。学生自主把握学习重难点，用自己喜欢的方式解决疑难，抓住知识内核，这才是最优的学习方式。

学习《辛亥革命》一课时，教师首先引导学生从宏观层面着手，根据文本内容结构进行文章的梳理。学生对这项任务还是很感兴趣的，他们从结构内容出发梳理探索。结构框架是学习的基础，也是学生思维延伸的起点。整体感知结束后，学生对知识的熟识度进一步深化，知识框架逐渐生成。这时教师把握住有利的教学契机，引导学生对本节课的学习重难点展开探索。这一节内容组成相对简单，主要是由几个起义构成，学习重点较为明显。在突破学习重难点时，教师没有进行细致讲述，而是让学生自由发挥，提出相关质疑。正所谓“小疑则小进，大疑则大进”。学生对知识产生了疑问，说明他们的思维已经启动。学生各自提问，纷纷将自己的疑惑呈现出来，如“辛亥革命意义重大，大家已经对其进行了梳理，任何事物都有多面性，那它有没有什么消极影响或者是不足之处？”学生积极思考，结合自身认知整理出专属认知：对某一历史事件的评价不能只看到积极方面，而是要站在不同的视角下进行总结。经过系统梳理，学生对这节课的学习重难点有了精准把握;通过提问质疑，学生找到了解决疑难的方法，迅速突破学习难点。

三、归纳反思中升级主体思维

學习是学生的个性化行为。在感知知识过程中，每一个学习主体都会有自己独特的认知和学习方法。学习过后，教师要发动学生对学习内容和学习方法进行归纳反思，形成特有的知识体系，确保学习品质快速升级。

（一）实践训练印证

学习是一个系统化的过程。感知、理解、归纳、反思、升华，这些都是学习活动不可或缺的环节。知识归纳总结方式多样，实践训练是最直接、最有效的形式。为了强化学生认知思维，教师往往会给出对应训练，让学生在实践中夯实知识基础。这些训练往往是教师站在自己角度设置出来的练习题，学生虽然也能顺利完成，但参与积极性和主动性没有那么强烈。为了让实践训练更接地气，教师可以将布设训练任务的权利交给学生，让他们自主思考、自主设计。高中生思维能力已经有了长足进步，整体把握能力较强，已经完全具备自主设计训练题的能力。他们更清楚自身的短板在哪里，设计的训练任务自然更有针对性，训练活动对学生产生的作用力也更强。

（二）正面导向评价

训练活动结束后，及时有效的评价必不可少。但高中学生似乎不太关注学习评价，即使偶尔被评价，评价的内容也相对单一，更多的是判断命题正确与否。其他的诸如学习态度、学习方法、学习过程中的表现这些需要评价的内容往往是被忽视的。且学习评价往往由教师独自操纵，学生是单纯的被评价者。为了更全面更客观地开展评价活动，评价过程也需要学生作为主体进行参与。教师要让学生转变角色，广泛开展自评、互评，在多元化的学习氛围中和正面导向中升级体验，提升学习品质。在参与评价过程中，学生主人翁意识增强，语言表达和思维能力得到很好的锻炼。课堂评价真正成了学生学习探索的加油站，为助力历史学科素养升级奠定了基础。

以高中历史必修1《明清君主专制的加强》为例。该课内容的丰富性让学生产生了畏惧心理。这时教师改变教学策略，让学生用角色感知的形式强化体验。“假如你是明太祖朱元璋，面对刚刚建成的政权、百废俱兴的局面，你会采取哪些措施强化自己的君权？”学生充分发挥自己的想象力，站在朱元璋的角度考虑问题。该方法同样适用于清朝君主专制相关内容的学习。从教学反馈来看，效果比较显著。相较于以前学生是站在旁观者的角度评价这些对策，现在的学生能从皇帝的角度和立场出发，认知不同，为人处世的手段也会不一样。这一环节结束后，学生感受深刻，对强化君主专制有了新的理解。在评价环节，学生作为主角出现，对不同“皇帝”的不同措施展开评价。课堂瞬间变成了辩论的舞台，学生各抒己见，摆事实、讲道理，思维活跃度极高。

课堂本来就是学生的，历史课堂教学注重学生参与意识的培养，符合课程标准的具体要求，实现了教学本位的回归。高中历史学科具有独特属性，面对复杂多变的知识体系，学生学习起来还是比较吃力的。教师要发挥积极作用，在资源整合中吸引主体眼球，借助文本深探激活主体参与主动性，同时在归纳反思中升级学生的多元思维。在综合手段的共同作用下，学生自然沉浸于学习活动之中，在积极主动的探索中形成独特的、有效的学习认知。

【参考文献】

[1]胡新勇.高中历史课堂中的传统文化教育渗透：以统编教材“中国古代文学”专题教学为例[J].历史教学问题，2021（3）.

[2]沈钰.高中历史畅态课堂的三大维度[J].中学历史教学，2021（6）.

[3]沈卫冬.基于问题教学的高中历史新教材课堂实践的点滴思考[J].新课程导学，2021（16）.

【作者简介】董自珍（1984— ），女，江苏连云港人，二级教师，现就职于江苏省连云港市赣榆区厉庄高级中学，研究方向为高中历史教学。

（责编 柳佑倩）