中职语文群文阅读教学应用策略

方丽

【摘 要】本文论述中职语文群文阅读中多种阅读方法的科学应用策略，提出教师要对阅读方法展开创新探索，通过适时速读，启动群文阅读引擎;创新联读，创设群文阅读情境;科学整读，强化群文阅读体验;精心赏读，促进群文阅读内化;延伸荐读，培养群文阅读习惯等做法，确保群文阅读的教学质量，提高学生的阅读效率和品质。

【关键词】中职语文 群文阅读 教学策略

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2021）34-0076-02

在中职语文群文阅读教学中，教师要创新阅读方法，通过引入速读、联读、整读、赏读、荐读等方法，给学生提供更多的学习选择，让学生在正确的阅读操作中形成群文阅读认知。因为群文阅读素材众多，需要速读的支持;而联读是一种延伸性学习，对同类体裁、同一作者、同一时代的相关作品进行阅读，能够形成系统阅读认知;整体阅读注重综合信息提取，可训练学生的阅读效率;鉴赏性阅读属于精读，即对重点片段进行深度解析;延伸荐读，能够开阔学生的阅读学习视野，培养良好的学习习惯。

一、适时速读，启动群文阅读引擎

群文内容较多，如果不能提高阅读速度，学生就难以在规定时间内完成阅读任务。教师要适时引入速读方法，让学生学会浏览、跳读等速读方法，确保群文阅读的效率。中职学生阅读能力基础存在较大差距，教师要做好学情调查，指导学生正确应用速读方法，让学生能够顺利进入速读环节，及时提取文本信息，针对阅读目标展开学习。

如教学现代诗歌单元时，教师将《沁园春·长沙》《再别康桥》《面朝大海，春暖花开》《假如生活欺骗了你》《致橡树》组建成群文阅读单位，要求学生对多篇诗歌进行快速阅读，搜集相关信息，对诗歌内容和表达主题进行简单梳理，准备参加班级互动交流活动。学生进入快速阅读环节，教师要适时提示：阅读诗歌要对其产生背景、作者处境、社会历史等多种因素进行梳理，这样才能比较客观地阅读和分析诗歌内容。学生根据教师的指引，开始阅读相关教辅材料，对诗歌内容和主旨进行深入思考，在广泛互动交流中达成学习共识。如《再别康桥》，有学生这样解读：这里的康桥就是剑桥，作者重游英国，再别康桥，表达了离情别绪，写出了内心的无奈。也有学生说，这首诗用极具情感色彩的语言，写出了诸多景色，富有绘画之美，将借景抒情发挥到了极致。

教师要求学生速读，就是要检验学生整合信息的能力。现代诗歌没有太多文字理解方面的障碍，但深度挖掘诗歌主旨，还需要外围材料的支持，教师鼓励学生借助辅学材料来阅读，为诗歌阅读鉴赏提供了不少信息帮助。学生面对诸多群文内容，在阅读时会感觉到有压力，教师为学生提供阅读指导，让学生选择有价值的信息进行重点处理，可以为阅读鉴赏做好铺垫。

二、创新联读，创设群文阅读情境

教材文本一般都有特定的产生背景，教师让学生对作者、背景、文体等信息进行搜集和整理，无疑能够给学生带来更多阅读启示，让学生形成理性认知。联读就是将两篇或多篇文章放在一起读，找到一起读，编在一起读。它是结合文本时代背景推出的阅读学习，教师要把在主题、内容、语言表达、写作技巧上具有共同特点的材料连起来，从“由人知文”“以文解文”的角度展开设计和组织，让学生在联系性思考中完成阅读认知构建。

阅读说明文时，教师要从文体特点角度展开阅读组织，让学生在文体研究中建立学科认知。在教学说明文单元时，教师将《景泰蓝的制作》《伯格曼法則在北极》《现代自然科学的基础学科》几篇课文纳入群文阅读范畴，要求学生先复习初中阶段学习过的说明文，以及说明顺序、说明方法、说明对象、说明语言等相关知识。学生对说明文文体特点是比较熟悉的，教师引导学生进行回顾时，能够唤醒学生的知识记忆。教师设计阅读任务：阅读这几篇说明文，判断其说明顺序，找出一些典型的说明方法运用案例，体会其说明语言的特点。学生阅读群文时，教师要跟进指导。学生对逻辑顺序还存在一些模糊认识，教师应结合一些具体案例，对由浅入深、由表及里的逻辑关系进行深度解析，让学生能够顺利掌握说明文顺序的判断要领。

教师从文体特点角度展开引导和设计，让学生围绕说明文顺序、说明方法、说明语言等内容进行深度解析，能给学生更多的阅读提示和规划。特别是联系初中阶段学习过的几篇说明文，让学生有了纵向联系和比较的机会，促使学生借助旧知对群文进行解读。群文大多带有鲜明的文体共性特点，这是教师要重点关注的，由此展开教学引导，能够给学生更多的学习提醒。

三、科学整读，强化群文阅读体验

在群文阅读学习过程中，整体阅读是必不可少的阅读方法，它能够强化群文阅读体验，使学生形成丰富的阅读学习感知。群文素材内容更为丰富，学生要进行速读，并在速读基础上形成初读感知，建立阅读思维关联性，对文本内容进行科学提炼;教师要在学法应用方面给予帮助，让学生顺利进入整体阅读环节，使其在概括性学习中完成学习体验。

教师在引导学生进行整体阅读时，要给出清晰的阅读任务，或者提出具体的阅读要求，让学生有一定的阅读目的，这样才能确保群文阅读的顺利展开。在教学散文单元时，教师将《荷塘月色》《长江三峡》《我的空中楼阁》《故乡的榕树》等课文纳入群文阅读教学范畴，并给学生设计了整体阅读任务：这个单元的几篇课文都属于散文，作者采用了托物言志、借景抒情的方法展开描写。快速阅读几篇课文，理清文脉，总结多角度观察描写景物的方法，找出精彩的片段，尝试进行语言鉴赏学习。学生接收到阅读任务后，都能快速进入整体阅读环节，在信息梳理中建立初读认知。教师对学生的自主阅读进行观察，适时做出阅读指导，让学生进行个性化学习，通过主动研读、互动讨论的方式，对文本内容进行深度发掘。

群文阅读内容较多，引入整读机制势在必行。教师从任务角度展开设计，组织学生开展细化的阅读学习，为学生提供针对性阅读学习的机会。群文阅读需要方法支持，教师针对学生学法积累情况进行对应设计，能够形成有力帮助。群文阅读与语言鉴赏的合理对接，不仅为学生提供了更多鉴赏内容，还考验了学生的阅读能力，强化了学生的阅读体验。

四、精心赏读，促进群文阅读内化

鉴赏性阅读属于精读范畴，群文阅读中的鉴赏性学习，需要处理的内容更多。如何应用群文素材推出鉴赏学习，这是教师要重点考虑的问题。学生在鉴赏角度选择方面存在认知短板，教师不妨从典型词语、修辞方法、情感主旨、写法特色等方面展开指导，为学生提供更多的鉴赏方法。教师指定鉴赏内容、学生自主选择鉴赏内容，都能够形成鉴赏性学习。

学生对古诗词学习比较敏感，因为从小就背诵了大量的古诗词，自然有鉴赏古诗词的冲动，特别是对古诗词名句有一定的解读心理诉求，教师要在学法方面对其进行指导，让古诗词学习更有成效。在教学古诗词单元时，教师将《静女》《归田园居五首（其一）》《将进酒》《旅夜书怀》纳入群文阅读范畴，学生开始阅读这些古诗词，借助注释和相关工具书进行解读。教师鼓励学生找出古诗词中的名句，自行鉴赏，并给出方法提示：古诗词名句鉴赏，不仅要找出其修辞手法，还要联系古诗词产生的背景，充分考虑作者写作时的处境，本着“意在诗外”的原则，对这些古诗词名句进行深度分析。学生进入鉴赏环节，会自发进行互动交流。如“君不见黄河之水天上来，奔流到海不复回”，学生鉴赏：这句名句采用了夸张手法，写出了黄河的气势，同时也在提醒人们，时光易逝要珍惜。

教师适时引导学生对诗词名句进行鉴赏，使学生能够结合修辞方法和寓意进行延展分析，自然建立名句鉴赏认知。中职学生一般都有一定的古诗词认知积累，但鉴赏基础存在一定差异，教师要有针对性地进行引导，为学生提供深度发掘的机会，促进群文阅读认知内化。

五、延伸荐读，培养群文阅读习惯

所謂荐读，就是一种推荐性阅读，在进行群文阅读教学训练设计时，教师要有荐读意识，给学生推荐一些课外阅读素材，让学生结合课内阅读文本展开延伸学习，这样能够开阔学生的学习视野，使其建立完善的阅读认知。中职学生有搜集整合课外阅读素材的能力，教师不妨针对群文阅读需要，为学生提供更为具体的书目，或者直接进行阅读信息共享，让学生及时进入课外阅读环节，在延伸性学习中形成阅读认知。

在教学经典散文单元时，教师要进行延伸荐读设计，要求学生借助网络搜集一些课外散文阅读信息。中职学生阅读兴趣比较广泛，教师应适时针对学生的学习需求进行阅读推荐，如《心灵百合》《林清玄散文》《瓦尔登湖》等。教师也可以让学生为其他同学进行阅读推荐，有人推荐《文化苦旅》，也有人推荐《贾平凹散文选》《周作人散文》等。教师对学生的推荐情况给予提示，让学生结合自身阅读兴趣以及阅读悟性等做出适当的选择。学生可利用网络，对众多散文作品进行浏览式阅读，这是典型的课外群文阅读学习模式。

教师鼓励学生借助网络展开课外阅读学习，自己推荐或让学生相互推荐适合阅读的作品，给学生提供了更多学习信息，让课外群文阅读有了更多选择。学生进入网络阅读环节，面对海量阅读信息，会陷入盲目及被动之中，教师应及时做出引导，让学生在广泛阅读中形成学科认知能力。

总之，群文阅读带有单元主题色彩，教师在具体处理这些阅读素材时，要做好教学调研工作，设计科学的教学方案，让群文阅读学习顺利推进。在学生进行群文阅读时，教师应适时传授一些阅读方法，为学生提供更多的学法支持，如速读、联读、整读、赏读、荐读等。教师从不同维度、不同角度进行设计和组织，能够给予学生更多的学习启迪，让学生在主动的阅读学习中完成群文认知构建。

【参考文献】

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[2]陈静霓.浅谈群文阅读对中职生阅读能力提升的作用[J].现代职业教育，2019（26）.

[3]薛芳芳.基于核心素养的中职语文诗歌教学策略探究[J].福建教育，2019（39）.

【作者简介】方 丽（1977— ），女，江苏扬州人，大学本科学历，一级教师，现就职于江苏省扬州市江都区教师培训中心，主要研究方向为中职语文教育教学。

（责编 刘颖恩）