任务驱动视角下高中语文阅读教学策略

宋玲

【摘 要】本文论述任务驱动教学法在高中语文阅读教学中的策略，认为教师应從学生阅读诉求方向展开设计和组织，将多种阅读任务作为具体抓手，完成学生阅读认知能力的培养。在具体执行环节，教师围绕任务驱动创设学习情境、推出自主学习活动、组织互动学习交流、延伸课外学习训练，让学生在任务中强化阅读基础能力。

【关键词】高中语文 任务驱动 阅读教学

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2021）34-0070-02

语文学科阅读教学引入任务驱动机制，借助任务推动课程，无疑是比较实惠的教法应用：教师借助任务设计、任务执行、任务评价等机会组织学生主动学习，学生对学习任务有更强的责任心，在自主、合作、探究学习中逐渐掌握阅读技能。高中学生有比较强的阅读能力，对阅读任务也有主动探索的意识，教师科学设计任务，引导学生进行整合处理，组成多种形式的合作学习，借助集体力量推动学习进程，势必给学生带来更多学习体验和成长。

一、围绕任务驱动创设学习情境

在阅读教学设计环节中，教师借助多种辅助手段，设计一些直观的阅读学习情境，能够给学生的多种感官带来冲击，帮助学生顺利启动阅读思维。特别是任务驱动下的学习情境设计，能让学生建立阅读责任感，提高阅读效率。教师将阅读任务融入问题、渗透媒体展示，或者是推出带有任务属性的演绎活动、辩论活动、鉴赏活动等，都能够形成阅读启动良机，让学生顺利进入深度阅读学习环节，进而开展创造性阅读，在广泛交流互动中建立阅读认知基础。

以人教版高中语文必修三《林黛玉进贾府》为例。这篇课文选自《红楼梦》，小说人物描写最为成功。教师在情境设计时，先利用多媒体播放相关电视剧片段，要求学生重点观察人物的言行举止，对其性格特点展开感知分析。学生大多对这部小说有阅读积累，对这些典型人物也比较了解，观看电视剧视频时，能对几个关键人物做重点关注。在课堂展示环节，教师鼓励学生积极发言，对相关人物形象进行个性分析。学生议论纷纷，个性观点不断涌现。有学生说，林黛玉这个人物是主角，她性格太过懦弱，因为很自卑，所以她说话做事都格外谨慎。也有学生说，王熙凤这个角色最为厉害，她思维敏捷，做事干练，见什么人说什么话，应变能力极强。还有学生分析贾母这个人物形象，认为她表面看很和善，其实她的等级观念根深蒂固，“主子”意识很强。教师对学生个性分析做出归结，课堂展示活动顺利推进。

教师借助多媒体播放电视剧片段，给学生提供直观观赏的机会。学生从阅读文本中建立了一定认知，通过观看电视剧后，对这些人物有了更深刻的理解。从学生人物性格分析中可以看出，教师教学引导是比较到位的，将任务渗透到情节设计环节，让学生在观赏电视剧过程中解读人物性格，设计效果良好。高中学生有一定的阅读思考能力，对人物的理解也比较深刻，教师适时做出一些指导，能给学生规划出清晰的思考方向，确保人物性格分析顺利展开。

二、组织任务驱动自主学习

阅读是学生个性学习行为，不同的读者面对同一阅读文本，可以得出不同的阅读体验，这是正常的。教师借助任务驱动给学生提供更多阅读思考的机会，能够促使学生自主学习。教师在设计任务时，要考虑学生独立思考的追求，将任务做分解性设计，让不同群体学生都能够获得自主学习的机会。同时，不妨增加一些可选择的学习任务让学生自主选择，这样不仅体现了因材施教原则，还能够确保任务驱动教法的顺利进行。

任务驱动有不同的呈现形式，教师借助活动推出学习任务，能调动学生学习主动性，特别是一些趣味性、互动性、开放性较强的学习活动，学生参与热情更高，助学效果更好。在教学鲁迅笔下的小说《祝福》时，教师为学生准备的活动任务是：同桌两两为一组展开合作学习，围绕祥林嫂和鲁四老爷这两个角色创编小品并现场演绎，由评委评价。学生听说有创编演绎活动，自然兴趣盎然，对教材文本进行深入阅读和分析，找到相关片段开展对应设计。教师跟进观察，与学生交流，对创编中存在的问题深入探讨，找到解决问题的方法。在彩排环节，教师给学生提出不少建议，要求学生反复修改，以最好的状态做足公开演绎的准备。正式演绎时，教师利用抽签的形式，挑选出部分团队表演，然后组织其他学生担任评委，对演出进行评价。经过师生的共同努力，创编演绎活动顺利完成，学生从中获得的学习体验更为丰富。

教师根据教学内容设计了创编演绎活动，成功地调动了学生的学习热情。学生进入创编、排练、演出环节后，学习思维得到拓展，通过对角色的塑造，完成了对小说主旨内涵的理解。教师组织学生担任评委，利用集体互动评价督促学生进一步学习，能给学生带来更多的学习启迪。值得一提的是，师生的评价对学生的学习有着鞭笞和提醒功效，评价越具体越全面，学生学习和进步的空间就越大。

三、利用任务驱动促进互动学习

阅读任务设计要充分考虑学生自主阅读学习的诉求，也要考虑学生合作学习的愿望，教师在任务设计时，要根据教学内容的不同，及时推出一些独立学习与合作学习相结合的任务，为学生提供多种选择，这对全面提高学生阅读学习能力也有积极促进作用。高中学生对合作学习没有那么热衷，教师对此需要有更理性的认识。设计任务时，教师要注意突出思考性和启迪性，要让学生自然地进入到合作学习环节。在任务中融入争议性话题、启动质疑释疑活动、组织创编改编活动、借助网络展开阅读交流活动等，都能帮助学生成长成才。

教师推出阅读任务会给学生带来一定的学习压力，但这些压力能促使学生主动展开阅读讨论和学习，形成多种合作学习机会。以《动物游戏之谜》这篇课文为例。教学时，教师先引导学生做梳理性阅读，对文本内容进行归纳和总结，并能用自己的话复述主要内容。这是一篇科普性文章，主要介绍一些科学常识，揭示动物日常游戏行为的神秘面纱，开阔了学生的视野，让学生明白了探索科学是没有止境的道理，给学生带来更多的阅读素材。为激发学生主动阅读的热情，教师推出了互动性学习任务：在我们生活中，可以找到很多观察的机会，学习这篇课文的写法，选择并观察一种或多种植物，描写植物突出的特点，准备参与小组展示讨论活动。学生接收到任务后，主动行动，深入校园和家庭，借助网络查阅一些素材，研究这些植物，找出它们的特点。有的学生观察家中栽植的盆花，也有学生观察路边的野草，他们都能通过观察描绘出植物的形状、颜色、味道和生活习性等。在展示交流环节，教师对学生的学习表现做点评，确保展示交流活动顺利完成。

教师引导学生先阅读文本内容，了解文章的寫法特点，然后做迁移训练，选择熟悉的植物做观察读写，进入互动交流环节。在这个教学设计中，教师先引导学生做学法探究，然后进行迁移读写，成功激发学生读写思维，训练效果显著。高中学生对读写训练最为熟悉，因此教师对接生活展开训练设计，对学生形成心理触动，能够对学生形成直接启迪。

四、借助任务驱动延伸训练

设计语文阅读教学训练时，教师借助任务驱动推出一些课内外对接性活动，势必对学生产生一些心理冲击。搜集课外阅读信息、组织课内外对比阅读活动、推出阅读主题活动、创新读写展示活动、借助网络进行信息共享活动等，都是学生喜闻乐见的，教师要做好筛选处理，对任务做创新设计，针对学生训练需要作出相应的活动安排，让更多学生顺利进入到阅读训练环节，在任务驱动下形成阅读综合能力。高中学生比较青睐网络阅读，教师不妨借助网络推出阅读任务，学生接受起来更为容易，操作效果可期。

教师借助任务安排组织学生训练，要讲清任务要求，规划操作路线，给学生更多方法提示，这样才能获得极佳的调动效果。在教学《宇宙的边疆》这篇课文时，教师先引导学生进行说明顺序梳理：这篇课文属于说明文，运用了空间说明顺序，请大家通过梳理性阅读，归结说明内容，体会空间顺序的应用，说说应用空间顺序的作用。学生接受任务后，开始了梳理性阅读，归结出空间顺序的具体分布：先说宇宙，然后说星系，再介绍恒星、行星，符合宇宙演化的规律，因为是电视解说，需要跟随镜头展开解读，所以画面和解读需要保持同步。教师对学生训练情况做评价，然后继续设计任务：宇宙有太多未解之谜等待人们来解读，同学们，你们可以借助网络搜集信息并梳理总结，将一些有趣的宇宙现象做信息分享，看谁找到的信息更丰富、更新鲜有趣。学生对网络搜索并不陌生，自然积极响应。在信息展示环节，教师鼓励学生进入网络交互平台，展示自己搜集到的素材。有学生对中国和美国探测火星的消息进行总结，结合火星的照片进行介绍，进一步探索宇宙空间;也有学生找到一些关于宇宙生命存在的信息，对适合生命存在的星球的名称和数量做重点推介，展望探索未来宇宙的理想前景。

学生对训练任务有特殊的责任感，教师借助阅读任务进行教学设计，成功激发了学生参与训练的主动性。教师还可以从学生比较感兴趣的宇宙生命探索的话题展开设计，要求学生借助网络搜集相关信息，给学生提供自我展示的机会。虽然网络上各种信息的真实性还有待考证，但学生对这些信息进行梳理，还是能够找到一些学习方法和契机，从而为主动建立学科思维、丰盈学科认知奠定基础。

高中语文阅读教学与任务驱动对接过程中，教师要发挥主导作用，将阅读教学作为重要的教学抓手，引导学生自然进入到任务驱动环节，在深度研讨中启动阅读思维，形成新的学习能力。当学生对任务驱动法有更强的认同感时，教师借助任务组织教学活动，会给学生带来更多的学习启迪，让学生在自主、合作、探究性学习中提升阅读综合能力。阅读是学生个性化学习行为，任务驱动与学生自主合作阅读高度契合，教师科学运用任务驱动展开调度，可以收到显著的教学成效。

【参考文献】

[1]张涛.高中语文整本书阅读跨界研究例谈[J].语文世界（教师之窗），2021（Z2）.

[2]陈敏.学科核心素养视域下的思辨性阅读教学——以统编高中语文必修上册第一单元为例[J].语文教学与研究，2021（13）.

[3]林金山.高中语文阅读教学中存在的问题及解决措施[J].教师博览，2021（18）.

【作者简介】宋 玲（1990— ），女，山东淄博人，二级教师，现就职于山东省沂源县第二中学，主要研究方向为高中语文学科教学与研究。

（责编 柳佑倩）