高中语文整本书阅读教学的理性思考

【摘 要】本文论述整本书阅读教学方法在高中语文课堂中的应用，提出独立自读，确立整本书阅读思想;合作共读，感知整本书阅读内涵;品味赏读，提升整本书阅读品质;共享荐读，交流整本书阅读体悟;内化鉴读，升级整本书阅读认知等教学建议，以期让学生在深入探究和学习中建立阅读认知体系。

【关键词】高中语文 阅读教学 整本书阅读

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2021）34-0068-02

在进行整本书阅读教学设计时，教师需要有整合优化意识，利用有限的教学时空条件，对学生展开学法传授活动，引导学生利用更多课外时间进行整本书阅读学习，以促进学生学科认知能力的成长。由于高中学生有高考压力，没有较多时间展开整本书阅读，教师要做好学法指导，推出更多阅读方法，让学生在有限的时间内完成更多阅读任务。独立自读、合作共读、品味赏读、共享荐读、内化鉴读，都可以与整本书阅读形成对接，教师要做好教学设计和组织。

一、独立自读，确立整本书阅读思想

阅读是学生个性学习行为，在整本书阅读教学中，教师要鼓励学生展开多种形式的自主阅读学习，以培养其良好的阅读习惯。整本书阅读要处理诸多内容，如何加快阅读速度，是教师教学指导需要重点考虑的问题。学生有不同的阅读习惯，其阅读效率也呈现差异性，教师要做好必要的学情调查，针对学生阅读特点进行对应指导，让学生顺利进入独立阅读环节，在主动阅读中提高阅读效率。

整本书阅读需要更宽裕的时空条件，而高中学生大多没有这样的条件。如何才能利用有限的时空条件展开整本书阅读呢？教师要做好必要的指导，为学生展开整本书阅读提供必要的启迪。如巴金的《家》，这是一部长篇小说，它以20世纪20年代为写作背景，展示了一代青年人的處境和追求;小说人物众多，多种矛盾冲突汇集，一步一步将故事推向高潮。教师在进行自读设计时，给学生提供一些方法作为参考：其一，这部长篇小说篇幅较长，全文阅读存在一定困难，不妨找到一些小说梗概或文学鉴赏文本进行重点阅读;其二，对小说主要人物和情节进行梳理和归结，借助互联网搜集相关信息，对这些信息进行整合处理，形成整本书阅读认知;其三，挑选小说重要人物进行专题研究，将研读体会和个性观点提交给学习小组或者教师，展开互动评价，对自读学习进行归结，促进阅读认知内化。学生根据教师的指导展开自主学习，借助更多信息渠道进行选择性阅读，对整本书形成综合认知。

教师对学生展开学法指导，为学生自主阅读学习提供具体帮助。学生没有充裕的时间阅读整本书，这是客观现实，教师针对性地设计自读方法，让学生借助故事梗概、文学鉴赏文本等载体进行阅读梳理，能够使学生获得丰富的学习认知，大大提高阅读效率。

二、合作共读，感知整本书阅读内涵

整本书阅读中引入合作学习活动，其积极促进作用会更为突出。教师要做好整合设计，推出更多合作学习活动，让更多学生顺利进入学习交互环节，在信息共享中缩短整本书阅读的时间。在共读交流时，教师要鼓励学生展开信息共享，形成互补。如果能够统筹安排，建立合作团队，对整本书进行阅读分工，势必能够形成团队合力，大大提高阅读效率。教师不妨推出网络阅读交互活动，让学生利用课余时间展开阅读交流。

学生进入整本书阅读环节后，要对书中主要人物和情节进行具体梳理，对主旨和情感进行详细感知，而这些单凭其自身力量是难以达成的，唯有开展合作学习，集合大家的智慧，形成团队合力，才能达到共读效果。如在引导学生阅读《巴黎圣母院》这部小说时，教师推出了共读学习攻略：以学习小组为单位，从“读、看、评、说、写”中挑选一种操作方式，对这部小说进行对应处理，准备参与集体交流活动，并将学习成果进行集体展示。如“读”，要找到最经典的片段，以角色诵读或者演绎的形式呈现出来。学生接受任务后，开始集体讨论，选择展示方式，做好具体分工，对这部小说进行深入研究。教师深入学生群体之中，对学生学习情况进行观察，及时提供方法指导，让学生利用更多信息搜集手段展开对应阅读学习。在整本书阅读成果展示环节，各个小组都能够派出代表进行重点展示介绍，课堂学习变为经验交流大会。

教师推出整本书阅读方案，让学生以团队的形式展开行动，让学生生成更强的学习责任感，主动参与到合作学习之中，从不同角度进行渗透和参与，在广泛交流中形成阅读认知。由于只选择一个角度，学生的学习更为集中，研究效果更为突出，并通过交流展示给更多学生带来阅读信息，形成经验交流。

三、品味赏读，提升整本书阅读品质

整本书阅读需要应用到多种方法，其中赏读是精细化阅读，是“点读”学习，要求学生对文本主要情节和内容进行专业鉴别赏析，对整本书的某一个角度、某一个人物进行重点关注，结合阅读积累展开文学鉴赏。学生对文本鉴赏学习并不陌生，教师要进行对应设计，让学生对关注的内容进行深度思考，对整本书形成深刻理解。学生的鉴赏方法比较欠缺，教师适时给予学法支持，能够为学生提供更多的阅读帮助。

如曹雪芹的《红楼梦》，这是世界级名著，其文学鉴赏价值极高。教师引导学生鉴赏品读时，设定了具体的任务：这部小说人物众多，很多电视剧、电影都有涉及，我们平时也能够接触到相关内容，对其中的人物比较熟悉，特别是典型人物更是家喻户晓。任选其中一个人物，对其展开形象分析，找到相关的描写片段，分析其性格特点，准备参与班级展示活动。学生对这部小说的人物比较熟悉，接受任务后，立刻快速确定鉴赏对象，展开信息搜集和文本阅读研究。关于人物形象鉴赏，网络上有较多信息可以借鉴，给学生提供了大量素材。经过一段时期的准备，学生都能够顺利完成阅读任务。在人物鉴赏展示环节，学生积极发言，对相关人物形象进行个性解读，将整本书阅读推向高潮。

教师推出人物形象分析任务，让学生通过对一个人物的性格分析来感知整本书，其设计是比较巧妙的。这部小说知名度极高，平时生活中都能接触到相关信息，教师抓住这个信息展开鉴赏设计，给学生提供快速介入的机会。学生主动搜集相关信息，对人物性格进行客观分析，找到相关描写片段，自然形成鉴赏性阅读，为全面了解整本书内容提供帮助。

四、共享荐读，交流整本书阅读体悟

整本书阅读有多种制约因素，学生在阅读中产生的认知也带有个性化特征，教师对此需要有理性的认知，组织更多阅读学习活动，为学生提供更多交流的机会，特别是对课外阅读信息的共享，能够给整本书阅读带来更多学习帮助。整本书阅读需要多方支持，教师鼓励学生借助网络展开信息搜集，对相关素材进行共享，让学生在信息利用中提升阅读品质。

《高老头》是巴尔扎克的小说，学生对这部小说不是很熟悉，接触也比较少，自然需要更多信息的支持。为此，教师设计了整本书阅读计划：“这部小说诞生在特定的历史时期，自然带有那个时代的烙印，在寒酸的公寓和豪华的贵族沙龙两个舞台上，这里上演了一幕幕故事，展现了贵族阶级没落衰亡的过程。关于这部小说的主要人物鉴赏以及艺术特色分析，需要更多素材信息的支持。借助多种信息渠道展开搜集活动，并将有价值的信息进行共享，给其他人带来更多鉴赏学习的便利。”学生进入整本书阅读环节，借助网络展开信息搜集。教师组织学生开展网络交流活动，将一些重要阅读信息进行共享处理，给更多学生带来阅读启示。

教师制订了整本书阅读计划，给学生带来更多阅读提示和帮助，让学生借助信息渠道展开交流和共享，大幅提高了阅读效率。学生搜集信息的能力超出预期，教师要对学生的参与能力有正确的评估，这样才能发挥学生的互助作用，形成阅读学习合力。教师从互动角度展开设计，为学生提供更多学习服务和帮助，让更多学生顺利快捷地获得阅读支持，确保整本书的阅读效率。

五、内化鉴读，升级整本书阅读认知

教师在进行整本书阅读训练设计时，要对学生阅读实际做出客观评估，这样才能给学生布置合适的训练任务，让学生在自然内化中完成整本书阅读认知成长。读写结合是最常见的内化形式，在整本书阅读学习过程中，教师要对读写形式进行升级，给学生更多自主操作的权利，让学生对自己喜欢的人物、情节、环境描写等展开鉴赏，形成阅读认知体系。学生对整本书阅读有不同追求，教师应鼓励学生展示阅读成果，形成更多学习契机。

进入整本书阅读环节后，要想学生在阅读中形成内化，教师需要推出更多鉴读活动或任务，让学生借助读写等手段，完成认知迁移训练。如在阅读《论语》这部书时，教师设计了读写任务：“孔子的不少言论都带有深刻的哲理。这部书虽然没有小说那样的情节和人物，但其道理展示最为丰富。选择几则论语片段，展开深入思考，写出个性读后感或阅读反思，准备参与课堂交流活动。”这是一个系列性的读写任务。学生接受任务后，都能够主动行动起来，筛选一些典型内容进行个性分析。教师不时做出阅读提醒，让学生能够结合实际展开对应思考，形成阅读反思。在课堂展示环节，教师组织学生以学习小组为单位展开交流活动，学习气氛逐渐浓郁起来。教师深入课堂之中，对学生个性解读进行点评。

教師推出读后感和阅读反思任务，将整本书阅读与读写相结合，给学生提供更多深度思考的机会，这是比较有创意的设计。学生阅读文本后，自然会形成感悟，将这些感悟呈现出来，实现阅读认知的内化。整本书阅读要处理更多内容，教师让学生自主筛选，抓住一个点展开思考和探究，其感知体验会更为深刻，特别是展示交流活动，让学生有了自我检验和提升的机会。

学生对整本书阅读难免存在一些认识偏差，教师对此需要有疏导意识。整本书阅读意义深远，如何提高阅读效率才是关键。高中学生没有较多时间和精力阅读诸多名著，这是客观制约因素。教师要在阅读方法和技巧方面展开探究，及时做出传授和共享，让学生顺利进入整本书阅读环节，在深入探究和广泛互动中建立整本书阅读认知，培养学生良好的阅读习惯，全面提升其学科核心素养。

【参考文献】

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[2]张涛.高中语文整本书阅读跨界研究例谈[J].语文世界（教师之窗），2021（Z2）.

[3]张宾.高中整本书阅读教学策略探究[J].天津教育，2021（20）.

【作者简介】王丽娟（1982— ），女，甘肃民乐人，大学本科学历，一级教师，现就职于甘肃省张掖市民乐县教育局，主要研究方向为高中语文教学与研究。

（责编 唐玉萍）