核心素养视野下的高中语文文本教学策略

【摘 要】本文基于高中学生语文核心素养培养的视角，提出教师必须充分了解语文核心素养构成的四个维度，将语言构建与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解作为高中语文文本教学的出发点和落脚点，而文本课堂教学是提升学生语文核心素养的重要途径，明确目标引领、优化问题模式、加强小组合作、紧密联系生活、落实课堂评价能够让文本课堂教学更有效果。

【关键词】高中语文 核心素养 文本教学

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2021）34-0056-02

高中语文教学必须将提升学生语文核心素养放在培养目标首位。教师要明确目标引领，激发学生文本学习的自主性;优化问题模式，增强文本学习的连贯性;加强小组合作，深化文本学习探究性;紧密联系生活，提高文本学习思想性;落实课堂评价，发挥文本学习工具性。这些措施能够快速提升高中学生的语文核心素养。

一、明确目标引领，激发文本学习自主性

科学合理的目标设置能够有效激发学生文本学习的自主性。语文文本学习切不可忽略文本目标的指导作用，科学合理的文本学习目标就像是现代导航，能够为学生的文本学习指明前进方向，为学生抵达最终目标提供多种路径选择。教师要设置科学合理的目标，发动学生将文本目标作为文本学习的有力抓手，学生的文本目标完成度越高，文本课堂教学的整体效果就越好。

在教学《荷塘月色》时，教师严格遵循文本目标导向，借助多媒体手段，帮助学生明确文本学习目标。《荷塘月色》是朱自清所作的一篇散文，文本中蕴含了作者对美好生活的向往与追求，也抒发了对现实生活的所思所想，行文间具有深刻的哲理性，言语中散发着散文特有之美。教师引导学生站在时代角度，自主感知文本的情感脉络之美，欣赏文本中的荷塘月色之美，品味语言的清新隽永之美。学生在进入文本学习之前，对文本学习的主要目标就有了清晰的把握，很快便进入了文本之中，找到相应的语言片段，领会其中的意蕴之美。有学生从“心里颇不宁静”一句，找到了作者行文关键之所在：正因为作者感到心里颇不宁静，我们才能领会到作者对安宁与自由的渴求，從这个地方也能够窥见整篇文本的写作背景。也有学生从“但热闹是它们的，我什么也没有”一句，感受到了作者的失落之意。教师对学生的回答给予肯定，发动学生从文本目标出发，继续找寻文本关键信息，发挥学生学习的自主性，让文本学习变得更具效率。

《荷塘月色》是一篇经典的散文之作，教师在进行《荷塘月色》文本教学时，充分关注到了文本的体裁特点，精心设计了文本教学目标，发动学生以文本学习目标为导向，进而体会文本的景色之美、语言之美、意蕴之美。学生在了解文本学习目标之后，对文本学习有了整体性的认知，能快速投入文本学习，对文本中的关键信息进行相应解读，提高了自主学习的效率。

二、优化问题模式，增强文本学习连贯性

优化问题模式是增强文本学习连贯性的有力之举。文本问题的创设，能够为学生文本学习提供充足的动力支持，直接激发学生的文本学习兴趣。优化问题模式的过程漫长而复杂，且需要师生双方共同参与。优化后的问题模式能够让学生的文本学习更具连贯性，整体的文本学习思路更加清晰，起到很好的文本导学作用。

教师在教学《荷塘月色》时，不但要明确具体的目标导向，更要有问题全局意识。教师在文本学习第二课时导入环节设置问题：本文是一篇写景散文，写了荷塘与月色，文本中哪些段落是写这两种景物的呢？学生根据教师所提问题，准确找到了有关荷塘和月色描写的相关段落。教师继续用问题引领学生进行段落学习：第四段写了什么景物呢？是从哪几个方面来展开的呢？学生一边阅读文本段落，一边勾画重点信息，问题的答案很快明晰：第四段主要写了月下的荷塘美景，描写了荷叶、荷花、荷香、荷波、荷韵。学生的答案简洁而准确，教师继续推动文本深入学习：作者是怎样从不同的角度描绘荷塘美景的？请大家找到相应的句子，阅读品味其中的妙处。学生快速圈画出相关语句。有学生认为：作者运用了比喻的手法来描写荷叶的风姿，“叶子出水很高，像亭亭的舞女的裙”，从“出水很高”，联想到“亭亭的舞女的裙”，给予了荷叶动态之美。学生受到教师的问题启发，争先恐后地对语句进行解读，课堂气氛空前活跃。

教师用文本问题贯穿《荷塘月色》教学始终，在不同阶段用不同的问题启发学生思考，达到了很好的导学效果。学生在教师问题的启发下，对文本相应段落进行有层次的学习，逐渐达成文本学习目标。优化问题模式，增强了文本学习的连贯性，既帮助学生分解了文本学习目标，也提高了学生文本探索的积极性。

三、加强小组合作，深化文本学习探究性

小组合作是常见的文本课堂学习方式，主张学生以小组为单位，对文本内容及相关问题进行交流讨论，是学生文本学习自主性的体现。学生参与小组合作，不但能够抒发个人对文本问题的看法，还能够听到更广泛的文本问题见解，彻底解放文本学习思维，从而深化文本学习的探究性。

小组合作是文本学习的必要方式，教师在教学《荷塘月色》时，以探究性的文本问题引导学生对文本内容展开广泛而深刻的讨论，集思广益，寻求文本问题的答案。教师引导学生对文本第五段内容进行赏析，并向学生抛出问题：第五段写荷塘之上的月色，月色本是难写之景，但是作者却运用一系列动词，写出了它朦胧缥缈的美感，请大家快速找出这些动词，并分析这些动词的特点，以小组为单位进行讨论。学生快速对教师问题进行信息检索，并以小组为单位进行讨论。有学生认为：“泻”字用得极佳，既照应了月光如流水之喻，又写出了月辉照耀、一览无余的景象，让月光具有了动态之美。也有学生觉得：“浮”字用得很好，写出了深夜水汽慢慢升腾、慢慢扩散、弥漫的情景，以动景写静景，描绘出了荷花在月光下的轻柔姿容。

虽然第五段着重描写月色，但是也没有忘记荷塘，作者用了一系列的动词，生动形象地写出了荷塘在月色辉映之下的朦胧景象。教师发动学生以小组合作方式寻找第五段中出现的动词，并围绕这些动词展开交流与讨论，分析这些动词的特点。学生在教师的要求下进入小组合作环节，积极抒发自己的观点，广泛听取他人的见解，体现了文本学习的探究性。

四、紧密联系生活，提高文本学习思想性

文本联系生活，能够提高文本学习的思想性。语文学科是一门人文性很强的学科，只有将文本教学与生活实际相联系，才能完好体现出语文学科的人文特点，提高文本学习的思想性。情感态度与价值观目标经常在文本教学过程中被忽略，而提高文本学习思想性，能够帮助学生快速达到情感态度与价值核心目标。

文本学习需要和生活实际相联系。教师在教学《荷塘月色》时，要引导学生感受散文语言之美，领悟修辞手法的妙处：作者围绕月下荷塘之景展开了生动的刻画，写了荷叶、荷花、荷香、荷波、荷韵五个方面，作者是如何对这些景物进行刻画的呢？用了怎样的修辞手法？有怎样的妙处呢？学生快速对问题展开了思考：“微风过处，送来缕缕清香，仿佛远处高楼上渺茫的歌声似的”，体现的是由嗅觉向听觉转化的过程，“缕缕清香”和“渺茫的歌声”都有若有若无的特点，烘托出了环境的幽雅宁静，这是典型的通感手法。学生加深了对通感手法的认识，教师发动学生进行活学活用，对身边常见的景物展开描写，将通感手法运用到实际写作训练中，让文本学习融于生活，在写作中展现文本学习所得。学生按照教师的指示要求，快速调动生活经验，对熟悉的景物展开细节性回忆及描写，多角度还原了景物之美。

学生将文本学习与实际生活相结合，将自身情感蕴含于写景的字里行间，充分体现了语文学科学习的工具性，准确达到了文本学习的情感态度与价值核心目标。

五、落实课堂评价，发挥文本学习工具性

评价是文本课堂教学的重要环节，也是落实文本课堂教学效果的直接方式。文本学习具有工具性特征，高中学生通过对文本的学习，学会阅读和交际，为其他学科的学习奠定坚实的理解基础，形成正确正向的思想行为价值导向。课堂评价落实的方式多样，但无论是哪一种方式，都必须贴合课堂文本学习实际。

落实课堂评价是文本教学不可忽略的一个环节。教师在完成《荷塘月色》文本内容教学后，拿出提前设计好的文本课堂学习评价表让学生填写。表格共分为三大项：知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观，考查学生对文本学习目标的掌握情况。学生回顾自身的文本学习过程，依托表格的具体内容对目标完成情况进行评价，反思自己的文本学习过程，能够从中获得文本学习启示。教师随后就学生的文本学习情况进行点评，对过程中出现的问题进行点拨，并以文本学习测试的方式，检验学生的文本学习效果，巩固学生的文本学习成果。学生在多样的课堂评价中，反思自身的文本学习情况，找到尚未掌握的文本知识部分，进行文本知识点补充，并获得相应的拓展启示。

课堂评价是落实学生课堂学习效果的直接方式。教师在教学《荷塘月色》时，注重学生的课堂学习主体地位，先让学生对自身的文本学习情况进行评价，然后是教师对学生的课堂文本学习进行评价，最后采取文本学习测验的方式，检验学生的文本学习成果。这一系列的課堂文本评价措施，让学生对自身的文本学习情况有了清醒认知，夯实了课堂文本学习的效果。

提升高中语文核心素养的途径多种多样，而文本教学是提升高中学生语文核心素养的重要途径。学生通过文本学习，能够养成有利于职业发展的交流与沟通能力和团队合作能力，培养积极向上的工作态度，理解和掌握职业文化和职业精神中的深刻内涵，从而拥有更长远的职业发展前景。

【参考文献】

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[3]张坤波.美文美读入美境 荷风月朗且自清：《荷塘月色》情境教学设计[J].中学语文教学参考，2021（13）.

【作者简介】宗亚婷（1990— ），女，汉族，甘肃民乐人，硕士研究生学历，一级教师，现就职于甘肃省张掖市民乐县第一中学，主要研究方向为高中语文教学。

（责编 刘颖恩）