“互联网+”背景下基于“微课”的翻转课堂模式与传统二外德语教学模式的互补性研究

朱雯熙 朱林

摘要：随着科技的发展不断加快，各国之间经济、贸易、信息的沟通交流也愈发频繁，全球化社会从数量和质量上都对复合型外语人才提出了更高的标准和要求。在此形势和背景下，外语教学不能再仅仅停留于浅层的知识传授，更应该重视培养学生的学科素养和思维品质。作为一种新型教学模式，翻转课堂在互联网+时代应运而生，并在提高德语课堂活力、激发学生学习兴趣、提高学生学习积极性和主观能动性上扮演着重要的角色。本文通过对传统二外德语教学情况进行分析，找出传统模式下存在的问题，在此基础上，提出翻转课堂的基础概念和基本内涵，试论翻转课堂的价值优势与重要意义，探讨在“互联网+”时代背景下翻转课堂在二外德语教学中的具体应用策略与方法。

关键词：互联网+;微课;翻转课堂;教学改革

随着全球化进程的不断深入，高素质、复合型的外语人才也日益成为社会所急需人才。为适应市场需求，国内诸多高校都为非德语专业本科生开设了二外德语课程。然而，与其他非通用语种相比，作为第二外语的德语开设时间短、学科体系尚未成熟、教师团队人员缺乏。这些都给二外德语教学提出了困难和挑战。

1.传统二外德语教学模式存在的问题

1.1 教学课时有限

由于第二外语（德语）课程以各高校为主体，根据自身所需决定开设，缺乏类似于二外英语、二外日语等课程的统一教学大纲，亦未制定明确统一的教学目标、教学内容和安排等。目前，各高校根据实际情况独立制定的课程一般持续3-4个学期，每周2或4课时，总学时一般不超过200。[1]然而，由于德语与汉语差异较大，存在阴阳中性、动词变位、形容词变格等繁杂的语法，学生很难在较短的时间内掌握该语言特点。此外，由于教学课时的限制，为完成教学任务，教学中大多采用“教师讲，学生听”、“教师考，学生答”的模式，很难将“教、学、练、考”在课堂上有机地联系在一起。

1.2 缺乏二外专业教材

目前，各大高校第二外语（德语）课程一般采用梁敏、聂黎曦主编，外语教学与研究出版社出版的《当代大学德语》系列教材。该教材为国内德语专业学生所用教材。此外，部分学校适用的格吕斯哈贝尔主编，外语教学与研究出版社出版的《走遍德国》系列教材，虽更好地将德国国情知识融于语言教学，课本内容相对较简单，学习辅导用书释义精当，讲解细致，便于自学者使用。但作为第二外语教材而言，其中的基础语法、语音的讲解尚未深入，无法满足学生对于考研及专业考级的要求。

1.3 “传授范式”的局限性

传统的教学模式在欧美被称为“传授范式”或“传授主义”。在国内，该模式被称为“三中心范式”，即“以教材为中心、教师为中心、教室为中心”[2]。而2020年初国内爆发的“新冠疫情”，给这种传统的教学模式带来了前所未有的冲击。在长达一个学期的时间里 ，大部分学生没有教材、远离教师，甚至不得不离开“教室”这个固定的物理空间。“停课不停学”迫使传统教学模式的垄断地位受到威胁，迫使教师不得不重新思考自身的定位。可见，传统的“传授范式”在特殊情况下，有着很大的局限性。

2.“翻转课堂”在第二外语（德语）教学中的可行性

2.1“翻转课堂”概述

“翻转课堂”一词源于“Flipped Classroom”或“Inverted Classroom”，又被译为“颠倒课堂”。2000年，美国MaureenLage， Glenn Platt和Michael Treglia在论文“Inverting the Classroom： A Gateway to Create an Inclusive Learning Environment”中介绍了他们在美国迈阿密大学教授“经济学入门”时采用“翻转教学”的模式，以及取得的成绩。[3]2000年，J.Wesley Baker在第11届大学教学国际会议上发表了论文“The classroom flip： using web course management tools to become the guide by theside”，[4]首次使用了“翻轉课堂式”或“翻转教学”的名词。它既指课内外时间的颠倒，又指师生课堂地位的颠倒。换言之，在教师正式授课之前，根据教材内容创造一个教学视频，让学生根据该视频中的内容进行不限时间和地点的学习。学生在课外，甚至在家里，也可以完成该课程的预习，对课程中的重点内容有一个提前了解。当遇到自己难以解决的问题时，学生可以通过互联网进行资料的查询，还能实现与其他同学的互动学习。之后，教师会通过实际的教学课堂对学生的学习成果进行检验，再组织学生对其中的难点问题进行小组合作探究学习，教师适时对其启发诱导并查缺补漏。由此可见，“翻转课堂”是一种让学生开展有效的自主学习的一种教育模式，把学习的决定权真正交给学生，有利于实现教学相长。[5，6]

2.2 “翻转课堂”在第二外语（德语）教学中的可行性

作为新兴教学模式，“翻转课堂”伴随互联网+时代应运而生，并在一定程度上解决了传统教学模式中的弊端。

首先，“翻转课堂”打破了师生之间的主客体地位。与传统的第二外语（德语）教学课堂相比，“翻转课堂”更加强调学生的主体地位，教师的作用由此被淡化。这在一定程度上解决了“教师讲学生听”、“教师考学生答”的“填鸭式”教学模式的困境，能够让学生充分发挥其主观能动性，享受自主学习的乐趣。

其次，“翻转课堂”打破了传统教材使用的壁垒。在传统的英语课堂中，学生很容易因为一时的注意力不集中就错过了某些重点内容，导致学生的课堂笔记中对于重要知识点的记录不够全面。“翻转课堂”能有效避免上述情况的发生。无处不在、随意可得、即时传递、无限复制的电子信息，都可以不断敲打着传统教材对知识和信息的垄断，而成为学生获取知识的手段。此外，教师可用“微课”的形式，将课程中的重点知识提前录制好，并发送给学生，学生可以按照各自所需反复观看，加深对重点知识的理解与掌握，从而达到“温故而知新”的目的。

最后，“翻转课堂”打破了教学场所的限制。例如，在疫情期间，师生之间的物理距离被拉开，师生之间的互动“被迫”以网络方式展开。在此过程中，“翻转课堂”得到了很大程度的应用。离开教室这个固定的物理空间，学生“被动学习”的外在环境约束大大降低，自主学习的空间得到了拓展。此外，借助互联网，家庭也可以成为教育的场所，家长也能够随时掌握和了解学生的学习状况，

3.“互联网+”背景下翻转课堂在二外德语教学中的应用策略与方法

3.1 教学准备：视频要适当、适中、适合

“翻转课堂”的一大特色就是打破时间和空间上的束缚，将教学过程中的重点和难点以“微课”的形式展现出来，从而提升学生的自主学习能力。为更好地发挥“翻转课堂”的优势，在实践过程中应注重内容适当，难度适中，并适合于受众群体。例如，在教学视频中可适当加入当下的流行事物、核心价值观等内容，并结合音乐、动漫等形式进行展现，由此提升学生的兴趣;要注重不同德语知识点之间的衔接，使学生能够看懂听懂学懂，并进而对知识点进行更深层次的解读和剖析;此外，教学视频的内容和难度都应跟进于学生的学习情况，不能一成不变，而要做到动态调整。

3.2 教学计划：引导学生寻找英语资源

“翻转课堂”区别于传统教学模式的是师生主客体模式的改变。因此，想要使学生在教学实施过程中广泛参与，成为主人，就需要将其自身列入教学计划的准备之中。作为教师，应引导学生利用互联网获取更多的知识和信息。例如，可引导学生使用学习软件、口语app、慕课app等预习生词、练习口语以及了解重难点等。教师向学生推荐这些颇具实用性的资源时，也可以使学生通过网络进行趣味性学习，从而提升课堂教学的效率。

3.3 教学实施：以“学习小组”模式开展

为加强教师与学生之间、学生与学生之间的互动，充分发挥学生的主体地位，在“翻转课堂”实施中，可以采用“学习小组”的模式进行。学习小组的划分可借助网络教学app中的分组讨论模式实现。在分配小组时，既可采用手动方式，也可采用随机方式，但应该保证各小组间整体水平接近，从而通过分工合作，取长补短，相互促进。在实施过程中，要尽力保证每一名学生都能够充分发挥其自身作用，并在多元思想的碰撞中进行反思与共勉。此外，要培养学生在合作过程中表达自身观点并倾听他人看法，从而更好地发现问题、思考问题与解决问题。因此，教师在小组合作的过程中，要能够进入到各个小组了解实施过程，并要适时地对学生进行引导和启发，鼓励其大胆表达自己的想法与观点，培养学生的创新思维。

3.4 教学评估：建立网上考核平台

传统的教学考核已无法适应“翻转课堂”的模式，因此，教师应该制定适合“翻转课堂”模式的网上考核平台。学生可以通过网络进行线上答题。一方面，平台可以根据答题结果自动汇总出如薄弱知识点、易错词汇等内容，教师可以根据汇总情况，找到教学过程中的短板，通过推送相关知识点教学视频等方式督促学生有针对性的进行复习。另一方面，建立网上考核平台可减少教师阅卷的时间成本，还能够进一步与“翻转课堂”有效结合，促使教师和学生共同提高学习和工作效率。

综上所述，利用“翻转课堂”开展第二外语（德语）教学是具有可行性和可操作性的，其重要性也是不言而喻的。作为外语教师，要转变教学思想，在教学准备、计划、实施和评估的各个环节发挥“翻转课堂”的价值优势，并注重与传统教学方式所具有的优势相结合，进而不断提升非德语专业学生的德语学科素养，促进学生高素质全面发展。

参考文献：

[1]马亚丽.对第二外语（德语）教学现状与改革对策的思考[J].中国多媒体与网络教学学报（上旬刊）， 2018（6）：82-83.

[2]商守卫.新冠肺炎疫情会颠覆大学传统教学模式吗？[J].高等理科教育，2020（03）：19-20.

[3]https：//www.jstor.org/stable/1183338

[4]https：//classroomflip.com/files/classroom_flip_baker_2000.pdf

[5]王延香.“互聯网+”时代大学英语翻转课堂的研究与实践[J].内江科技，2020，41（09）：157-158.

[6]郑婉怡.基于“互联网+”时代视角下分析翻转课堂在大学英语教学中应用情况[J].海外英语，2021（16）：182-183.

作者简介：朱雯熙（1988-），大连外国语大学德语学院副教授，研究方向：德语语言文学，德国科学技术伦理学。朱林（1982-），辽阳职业技术学院实验师，研究方向：计算机及网络应用。

基金项目：大连外国语大学2021年度教学改革研究项目《“互联网”+背景下基于“微课”的翻转课堂模式与传统二外德语教学模式的互补性研究》、大连外国语大学2021年度高等教育研究课题“文化自信”语境下德语专业学生跨文化能力培养模式与研究（2021GJYB01）。