课程思政背景下效果的路径研究提升大学英语课程教学

李晓丽

摘  要大学英语作为我国高校重要的基础课程，其潜在的思政教育功能不容忽视。在课程思政背景下提升大学英语课程教学效果，不但有利于高校落实立德树人根本任务，而且有利于培养大学生的文化自信，有利于他们批判性地学习西方文化。然而，当前部分高校还存在教材中的思政元素尚未被深入挖掘、教学方法单一、教学评价无法凸显课程思政导向等问题。对此，高校必须进一步采取优化教学内容、实施探究教学、改革教学方法、完善教学评价等措施，不断提升大学英语课程思政建设的成效，推动大学英语教学水平的整体提高。

关键词课程思政;大学英语;教学效果

中图分类号：G642           文献标识码：A           文章编号：1672-4437（2021）04-0048-04

培养什么人、怎样培养人、为谁培养人，是高校在育人过程中面临的时代之问，必须回答好。新时代高校必须将立德树人作为根本任务，努力培养全面发展的合格的社会主义建设者和可靠接班人，其所有课程必须扛起价值引领的责任。2019年3月18日，习近平总书记在学校思想政治理论课教师座谈会上强调“挖掘其他课程和教学方式中蕴含的思想政治教育资源，实现全员全程全方位育人。”这为新时代高校更好地落实立德树人根本任务，实施课程思政，加强和改进思想政治（下文简称思政）工作指明了行动方向。2020年，教育部印发《高等学校课程思政建设指导纲要》，全面指导并推进高校的课程思政建设，从而使每门课程发挥好育人作用。大学英语作为高校一门重要基础课，理应充分挖掘英语课程及其教学法中所蕴含的价值引领等思政元素，推动思政课与英语课程思政同频共振，形成协同效应。

一、课程思政背景下大学英语提升教学效果的重要性

在大学英语教学中深入推进课程思政建设，让大学生立足本国、面向世界，使他们在传承优秀传统文化的基础上弘扬时代精神。这对于高校落实立德树人根本任务、培养大学生的文化自信等具有极为重要的意义。

（一）有利于高校落实立德树人根本任务

大学英语课的周期长、课时多。高校将课程思政有机融入英语教育，不仅给以往的思政教育赋予了鲜活生命力，而且能够丰富英语课本身的内涵。

大学英语开展课程思政建设，对拓展英语课在思想、知识和技能方面的功能，对培养具有家国情怀和国际视野的优秀人才，具有十分重要的作用。新时代大学英语课肩负着更重要的使命和担当，即让广大青年学生更加全面地认识五千年中华文化的博大精深和中华文明的源远流长，使他们在自觉传承中华优秀传统文化的同时，不忘向世界讲好中国故事、传播中国文化，使中华文化在更大的世界舞台上发扬光大。

（二）有利于培养青年学生的文化自信

对文化的高度自信是文化繁荣发展的基础。大学英语课推进课程思政建设将使广大青年学生更加全面、理性地认识西方文化，让他们对中西文化展开更加科学的对比，如此，不仅能够掌握西方文化精髓，而且也是在傳播中华民族的价值理念和思想文化。这一过程将会增强大学生自我意识和对本民族的文化认同感和自豪感，使他们深刻认识中华文化的优秀所在。更重要的是，在这样的中西文化对比中，大学生对中国道路能够进一步加深认同、对中国理论加深理解、对中国制度加深认识、对中国文化增强自信。

（三）有利于青年学生批判性地学习西方文化

大学英语教学在传播英语语言文化的同时，也在传播英语所承载的西方意识形态。一段时间以来，青年学生由于心智尚不成熟、好奇心强，很容易受到错误思潮的蛊惑，不加辨别地全盘吸收西方文化。因而，大学英语课程思政建设就显得尤为重要。高校英语教师要深入学习习近平总书记有关思想政治工作和青年工作的重要论述，并以此指导自身的教学，注重对大学生进行价值引领，引导他们对西方文化进行批判性学习，吸收其中进步的、积极的、有利于我国发展的元素为我所用，最终助力中华民族的繁荣发展。

二、课程思政背景下大学英语教学面临的问题

作为高校的重要基础课，大学英语是课程思政建设的重要阵地。然而目前，部分高校大学英语课还存在思政元素挖掘不深入、教学方法单一等问题，严重制约大学英语课程育人功能的发挥，具体表现在以下几方面。

（一）尚未深入挖掘教材中蕴含的思政元素

一是很多英语教师在教学中无法做到将思政元素巧妙融入具体的教学环节中，甚至有的教师只能生硬地进行“照猫画虎”。二是少数英语教师只是将价值引领等思政元素松散地、杂乱地强行插入教学中，不成体系，致使思政元素难以有机融入，学生也难以系统地构建起价值引领体系，严重制约英语课育人功能的充分发挥。究其原因主要在于不少高校英语教师尚未充分认识到课程思政建设的重要性。一些教师为了顺利评职称，一门心思投身于相关科研项目和完成教学工作量。对于英语教学，更多是将重点放在培养学生熟练的英语语言能力上，只关注大学生是否真正提升了英语阅读理解和作文等能力、是否熟练掌握了英语语法，忽视对他们的思想价值引领。还有一些英语教师尚未真正理解课程思政的基本内涵，把课程思政当作一项临时性任务，致使他们参与课程思政建设只是为了应付上级，敷衍了事。

（二）忽视以中西文化对比提升文化自信

一是教材本身不重视中西方文化对比。虽然大学英语教材有很多种版本，却往往多以英语国家的西方文化为背景，主要传播西方价值观，鲜有关于传承和弘扬中华文化的思政元素。二是少数英语教师在备课时过分拘泥于教材，只关注重难点英语知识的讲授，忽视挖掘其中的文化比较元素。而且，这部分教师在教学中也很少深挖课文中所蕴含的东西方文化比较等方面的思政元素。即使一些教师在教学中涉及东西方文化对比，也因为其对材料解读有差异而导致对文化比较内容的渗透过于随意，致使大学英语课仍然难以系统、科学地开展中西文化比较。究其原因主要在于一些教师虽然拥有过硬的英语专业知识，但是自身的中华文化积淀很欠缺，造成他们对于基本的中西文化比较都难以给大学生提供科学、准确的阐释。

（三）教学方法单一、师生缺乏互动交流

目前，部分高校英语教学还不同程度地存在教学方法单一、师生缺乏互动交流的问题。少数英语教师在课堂上还在沿用传统的“填鸭式”灌输方法，往往一味地采取教师讲、学生听的方式，师生之间缺乏互动交流，课堂气氛死气沉沉。这就导致一些大学生即便对教师讲授内容有疑问或看法，也很少有机会表达出来，使得英语教师难以切实了解每一位大学生对英语语言文化的理解情况，更难以捕捉到学生从思想价值层面对英语课文的理解和感悟，导致英语教师错过了一次又一次渗透價值引领和融入思政元素的良机，也就更谈不上对英语课文蕴含的理想信念、人格品质等方面的深入挖掘。很明显，这就与大学英语课程思政建设的初衷背道而驰，与教师教书育人背道而驰，与落实立德树人根本任务背道而驰。

（四）教学评价无法凸显课程思政导向

一是部分高校考核英语教师将重点放在教师的教学技能方面，不关注教师在教学中对思政元素的渗透情况。例如，一些高校评比英语教学标兵时，往往更关注教师在教学过程中是否突出了教学重难点，是否设计了让人一目了然的PPT等内容，很少考察教材蕴含的思政元素是否被教师充分挖掘，这些元素是否被巧妙地融入教学中，教师在课堂教学中渗透思政元素是否到位、是否合理等。二是很多高校在考核学生的英语学习成果时，更多地将重点放在学生的英语语言运用能力方面，不重视考查大学生的思想道德境界。例如，一些高校考察学生的英语水平时，往往全程都以笔试形式通过设计文本阅读、汉英翻译、作文等题型考查大学生对英语的读、写、译能力。相应地，在阅卷环节，教师也仅关注学生对英语语言的实际掌握情况，几乎不关注大学生的思想道德水平。

三、课程思政背景下提升大学英语课程教学效果的路径

高校应着力推进教学改革，不断提升大学英语课程思政建设成效，提高英语整体教学质量。

（一）优化教学内容，深入挖掘大学英语教材中的思政元素

大学课程思政建设必须以深入挖掘教材中的思政元素为基本前提，在此基础上才能真正实现教学内容的优化，提升课程思政的建设效果。第一，高校英语教师要从课程定位出发，找准英语教育与价值引领的契合点，提升大学英语课作为人文类课程的思政教育功能。教学内容的优化设计要将系统化和碎片式紧密结合起来，系统化可以推动育人格局立体化和教学内容的丰富完整，而碎片式渗透可以产生潜移默化的实际功效。英语教师要根据每篇课文的不同主题将涉及的思政元素有机融入具体教学中，在紧扣教材知识点的同时深入挖掘价值引领的切入点，广泛搜集相关教学素材资料，及时调整教学策略，创新教学手段，优化教学设计。英语教师在进行教学内容的优化设计时，要紧密结合理论与实践教育、线上与线下教育，使大学英语课程思政建设随时随地都能最大限度地发挥作用。第二，高校英语教师在深入挖掘并选择思政教育素材时，首先要明确德育目标，反复斟酌素材的情境性与适切性，要重点考量该素材是否涵盖了思政教育的核心元素。其次要在认真分析素材内容的基础上确定其思政教育目标。在此过程中，英语教师尤其要考虑素材作者的用意，包括素材形成的政治和文化背景及其表现出来的情感态度和价值观。最后，英语教师还要认真分析这些素材对大学生可能产生哪些影响，而教师自身又期望素材对大学生产生怎样的积极影响。在此基础上，英语教师才能借助重点素材更有针对性地发挥思想、价值的引领作用，最终实现优化教学内容的目标。

（二）实施探究教学，重视母语文化与英语语言文化的比较

在开展母语文化与英语语言文化比较的基础上实施探究教学，是大学英语课程与思政教育的交汇点。第一，学习英语语言文化并非盲从于西方文化，而是将其与母语文化展开平等对话，在文化比较的基础上从批判的角度看待西方文化，从而让大学生以更广阔的视野审视并认同母语文化。同时，英语教师要让青年学生认识到自身肩负的传承和弘扬中华优秀传统文化的历史重任，只有更加精通英语语言文化才能更好地掌握英语这门语言工具，从而更高效地服务于弘扬中华优秀传统文化和价值理念。第二，针对母语文化与英语语言文化的比较，高校英语教师同样要对有关中西文化比较的素材进行精心选择，要在充分结合大学生兴趣和时下热点话题的基础上，筛选知识性强、价值引领度高的展现中国文化特色和中华传统文化发展面貌的素材进行整合与凝练。例如，英语教师可以向大学生详细介绍BBC纪录片“The Story of China 2016”（《中国故事》）和“Chinese New Year 2016”（《中国春节》）等，将中华文化于无形之中融入大学英语教学中，引导大学生在中西文化比较中进一步发现中华文化所具有的独特魅力和精神特质，激发他们的文化自觉与文化自信，最大限度地唤醒大学生自觉传承中华优秀传统文化的责任感和使命感，指引他们在中西文化比较中更加正确、客观地认识中华文化，对西方文化则要做到取其精华、去其糟粕，使大学英语教学真正实现依托中西文化比较达到课程思政建设的立德树人的目标。

（三）改革教学方法，促进教师外因和学生内因共同作用

教学方法是师生在教与学的过程中为完成教学目标而用到的途径和方式，是推进课程思政建设的重要一环。第一，高校英语教师要下大力气改革教学方法，促进教师外因和学生内因的共同作用。英语教师可以引入课堂辩论、小组讨论等方式最大限度地激发大学生的主观能动性，活跃课堂气氛，营造轻松的教学氛围。积极采取分组讨论等形式将思政教育更灵活、巧妙地融入英语语言的一系列训练活动中，不但能提高大学生的学习主动性，而且也能激发他们对英语学习的兴趣。第二，高校英语教师要根据听说读写译等具体教学内容，采用可行性强的教学方法，促进作为引导者的教师和学生主体在课堂上的良性互动。例如，英语教师在作文课上可以指导大学生围绕个人、社会和国家以小组形式发表自身对诚信、爱国主义和中国梦的观点和看法。在阅读课上，英语教师可以指导学生就《人民日报（英文版）》《ChinaDaily》和《经济学家》《纽约时报》《卫报》等，在“四个自信”等思政教育相关主题的串联下更有针对性地组织大学生进行小组共读。在翻译课上，英语教师可以十九大报告的英文版为重要参考素材，要求学生就习近平新时代中国特色社会主义思想、政治路线和强国战略等主题进行小组讨论，使教学内容既符合《大学英语教学要求》，又能切实完成课程思政建设目标。

（四）完善教学评价，突出大学英语教学的课程思政导向

为了进一步突出大学英语教学的课程思政导向，高校必须全力完善英语教学评价。第一，考查大学生的英语学习水平，高校应对其开展多维度评价，除了要实行考试这样的终结性评价，还要同时实施过程性评价。高校要在每学期英语课开始之前对大学生进行学习水平测验，对他们的心理发展水平、思想道德水准以问卷形式进行考查。在每学期结束时，高校要再次对这三方面进行详细考量，并对比前后两次结果，特别是要从思想道德层面精准研判大学英语课程思政建设取得了哪些成效，为英语教师在今后更有针对性地开展课程思政建设提供充分的依据。例如，为了突出大学英语考核的课程思政导向，高校可以从语言运用和思想两方面考

查大学生的英语读书笔记，重点考量其在思想方面的進步。还可以对大学生开展英语原著阅读的情况跟踪评价，从语言习得和思想观念两个方面进行考查。第二，考查大学英语教师的综合能力，尤其要重视考量教师的思想政治水平和职业道德。因为这两方面是决定大学英语课程思政建设的重要思想前提和价值基础。为此，高校必须将价值引领和思想道德水平纳入当前的教学评价、同行评教和学生评教中。一言以蔽之，高校考查英语教师要将重点放在其是否在教学中积极参与了课程思政建设;要注意考查教师在英语教学中创新性转化思政元素的能力，这是决定大学英语课程思政教学成败的关键。

综上所述，为切切实实落实好高校立德树人根本任务，大学英语教师理应义不容辞地参与到课程思政建设中来，不但要传授给学生英语语言技能，而且要在教学中自觉融入思政元素，以精神熏陶精神、用情感陶冶情感，让每一位大学生都能受到润物细无声的影响，促进大学英语课程思政与思政课程同频共振，提升大学英语课程教学效果，进而构建起新时代的高校育人大格局。

————————

参考文献：

[1]习近平主持召开学校思想政治理论课教师座谈会强调：用新时代中国特色社会主义思想铸魂育人 贯彻党的教育方针落实立德树人根本任务[N].人民日报，2019- 03-19（01）.

[2]夏文红，何芳.大学英语“课程思政”的使命担当[J].人民论坛，2019（10）：108-109.

[3]叶俊，盘华.“四个自信”视域下大学英语课程思政功能的实现路径[J].学校党建与思想教育，2020（10）：45-46，49.

[4]杨华.我国高校外语课程思政实践的探索研究：以大学生“外语讲述中国”为例[J].外语界，2021（02）：10-17.

[5]陈雪贞.最优化理论视角下大学英语课程思政的教学实现[J].中国大学教学，2019（10）：45-48.

[6]蔡基刚.课程思政视角下的大学英语通识教育四个转向：《大学英语教学指南》（2020 版）内涵探索[J].外语电化教学，2021（01）：27-31.

[7]刘建达.课程思政背景下的大学外语课程改革[J].外语 电化教学，2020（06）：38-42.

[8]李秀英，寇金南，关晓薇，等.新时代大学英语课程思政：“明德”与“思辨”——以《新时代明德大学英语综合教程3》为例[J].中国外语，2021（02）：39-46.

[9]徐锦芬.高校英语课程教学素材的思政内容建设研究[J].外语界，2021（02）：18-24.