新冠肺炎疫情下提高学生学习自主管理能力的实践

谭佩玉

[摘   要]新冠肺炎疫情下，学生有较长的居家学习时间，这对学生学习自主管理能力是一个巨大考验。文章就学生居家学习期间遇到的困境和挑战，从培养可持续性学习动机、指导制定科学学习计划、发挥榜样示范性作用、利用学习小组建立紧密联系四个方面的实践对学生自主管理能力的提高进行探索研究。

[关键词]新冠肺炎疫情;学生;学习自主管理能力

[中图分类号]   G635        [文献标识码]   A        [文章编号]   1674-6058（2021）03-0066-02

新冠肺炎疫情下，学生遭遇了“超长假期”，在“停课不停学”的安排下，他们的学习方式发生了巨大的变化，由线下学习转为线上学习，由教师主导式的学习转为学生自主式的学习，这对学生的意志品质以及教师的班级管理都是极大的考验。学习自主管理是学生对自己的学习行为进行自我计划、自我监控、自我评价和自我调节的活动，是在责任心或自我价值实现等内在动机的驱动下，学生发挥主观能动性对自身学习行为进行自我调控、自我激励、自我调整，从而实现学习行为效益的最大化，以达成学习目标的过程。然而以上环节没有了学校管理的约束以及教师的监督，学生的自主管理能力面临巨大的挑战。

一、居家学习学生面临的困境和挑战

（一）不重视学习计划制定

大部分学生没有制定学习计划的意识，仅限于完成教师布置的作业，但是因缺乏平日校园学习氛围的影响，最后连教师布置的作业都无法按时完成。有制定学习计划意识的学生，又因学习目标不明确、学习时间安排不合理等导致学习计划执行力不足，甚至是无法实行的，進而让学习计划的制定形同虚设，最终制定学习计划的意识日渐淡薄。

（二）自我监控能力不足

自我监控是指学生对自身学习行为有充分认知的基础上对学习行为进行有意识的调节。主要体现在能明确每一项学习目的;能做到有意识地调整学习策略以应对不同的学习任务或学科要求。但是在居家学习期间，学生的自我监控能力不足，未能自觉地经常性地运用学习策略来提高学习效率。又因学习目的、学习任务的不明确，自我监控没有方向，最终导致学习效率不高。

（三）自我评价不准确

在学习中，教师的评价与反馈以及学生的自我反思和自我评价尤为重要，是学生调整学习策略的重要依据。居家学习期间，教师对学生学习情况的把握不如在校时清晰准确，多依靠学生自主评改作业后的反馈，个别学生不重视，草草了事，不能及时发现学习中的问题。又因没有重视学习计划的制定，学生也未能及时总结自己的学习行为，学习行为总是模糊、盲目的，导致其学习始终处于被动的状态。

（四）缺乏自我调节

由于学生没有计划，导致学习处于被动状态，外加学习任务的不断累积，学生自我效能感缺失，由此产生的紧张焦虑情绪与日渐累积的未能完成的学习任务一同与日俱增，进一步动摇自身对学习行为能力的信念，影响学生面对困难的态度、情绪及对学习活动的可持续性，最终降低其学习的积极性，学习的执行力也愈发不足。

二、提高学生自主学习管理能力的实践

（一）端正学习态度，培养可持续性学习动机

1.帮助学生强化内在动机

学生管理自身学习行为时，如果过多地由分数、强迫、避免惩罚等外部动机驱使，一方面容易导致学习动力不足、可持续性降低，另一方面，外在的回报可能会导致其动机偏移（Over-justification effect），即取得外在回报成为任务或进行的主要理由，导致内在动机被削弱。相反，如果强化内部动机，强调的是学习任务本身的兴趣或愉悦而带来的动机，强调内部的归因，把学习成绩的好坏归于自己可控制的因素内，而不把成败归结于运气，则体现了充分的自主性。持有自我决定论（Self-determination theory）观点的学生更注重任务满足了他们的价值和信念，从而带来可持续的学习动力。因而在内在动机的培养策略上，可以通过形式多样的理想教育推进，挖掘学生潜意识中的价值追求和理想信念，使其更加具体与明确;还可以让学生在完成学习任务时逐渐体会成就感与满足感，强化积极情绪激活内在动机的作用。

2.帮助学生增强自信心，加强自我效能感

自我效能（Self-efficacy）是由班杜拉提出的，指一个人在特定情景中从事某种行为并取得预期结果的能力。“自我效能感强的学生，即对自己充满信心、相信自己可以完成任务、能够规划好自己学习的学生，最有可能在学校中取得优异的成绩。”个体对自己能够取得成功的信念，即“我能行”。有了高度的自我效能感，学生便会投入更大的热情、更主动地调用各种策略来学习。因此，教师在教学中适时地制定学生可以达成的目标，以激励学生不断提高自我效能感，在教学中多表扬其运用学习策略获得成功的努力过程、少批评指责其学习能力不足，从而达到学生能更积极投入学习的目标。

3.帮助学生强化责任感

在个案研究中，我们不难发现有的学生对学习的主体性认识不清，对“为谁而学”是不明确的，当学习任务完成不了时甚至没有焦虑情绪，可见其责任心的淡薄。因此，教师强化学生责任感时要从以下方面入手：首先，让学生明确自身是学习的主体，是学习的主人，管理好学习行为是自己的责任。其次，教师通过理想教育让学生树立人生目标，明确人生方向。“士不可以不弘毅，任重而道远”学习不仅是为个人发展，更与国家、民族的兴亡息息相关。在疫情期间，涌现了一批为战胜疫情不顾个人生死的白衣战士，能撑起国家脊梁的是科研、军事人员这样的栋梁之材，这些鲜活的例子都应该能作为青年一代树立正确人生导向的契机。学生要立下“为中华民族伟大复兴而读书”的志向，站在时代的脉搏上，心怀家国天下，让人生格局更高。“以天下为己任”的使命感和担当是当代青年应有的价值取向，同时也是青年一代能前赴后继奋勇向前的精神力量。

（二）合理安排学习时间，指导学生制定科学的学习计划

“立长志”还需要“常立志”，有了人生远大的理想，制定了学期计划、月计划等长期计划后还需要制定短期的计划并分解与落实，既指导计划制定，又指导计划落实，双管齐下。这是一个关于“学什么”的问题，教师在既定教学内容及教学目标的框架内，给予学生更大的选择权，学生可以选择与其知识结构难度相当的知识，这有利于唤起其更大的学习积极性。心理学家罗杰斯指出：“如果在教学中自主地选择和确定学习的方向与目标，自己提出问题，自己发现和选择学习材料，并亲身体验学习的过程，能收到最好的学习效果。”因此，教师在组织教学时，遵循“一课一得”的原则明确学习任务，引导学生在课上或课后以完成具体的任务来组织学习。在学习任务难度的把控上，要充分发挥学生的主观能动性，教师给予适当的指导，实施分层教学。科学合理性的学习计划应该是可完成的、高成效的，在保留学生学习内容自主权的同时，为了能高效地学习，必须有合理的时间安排。为发挥学生自主性，教师应给学生更多的自习时间，引导学生细化学习计划的安排，落实每一项学习任务的时间，并对完成情况做好记录。

（三）发挥榜样的示范性作用

学生的学习行为虽说是个体行为，但也是发生在学生群体内的行为，这就必须考虑班集体这个群体对个人的影响。群体中的个体一般存在从众心理，从众（conformity）是指根据他人做出的行为或信念的改变。在所罗门·阿施（Solomon Asch）的一个群体压力研究中可以看出，在较小的压力下，人们同样表现出了从众行为。自主学习能力的获得是一个逐渐内化的过程，由观察、模仿、自我内化，进而发展到自主阶段。教师在引导学生培养自主学习能力的过程中，务必重视榜样的示范作用和情境的力量。示范的作用可以通过成绩优秀的学生身上的学习行为及态度对其他学生产生重要的影响。情境的创设上，教师则可通过开展主题班会、学习经验分享会、小组合作学习等形式，渗透自主学习能力培养的要求。

（四）利用学习小组建立紧密联系

学生建立学习小组可以先在虚拟空间里建立起原本在校学习期间的紧密联系。通过组织任务明确的小组学习任务或活动，如组内学习问题的探究、每周学习分享总结、共读一本书、同养一种植物等组内学生于同一时段完成同一件事，以消除其孤独感，达到班级“共情”。这就为学生在线上学习中建立了有效沟通的密切交流，建立了互助互促的关系，营造出你追我赶的浓厚学习氛围。

總而言之，居家在线学习因为疫情把它推向我们，让人猝不及防，但是也推动了师生在教与学上的反思和改进。然而，无论是在线下还是线上学习，“学会学习”的自主管理能力是一个人自主发展的重要条件，也是实现学生可持续性发展的重要保障。作为一线教师，在如何培养学生自主管理能力的路上仍需不断探寻和实践。

[   参   考   文   献   ]

[1]  庞维国.自主学习：学与教的策略与方法[M].上海：华东师范大学出版社，2003（第1版）.

[2]  （美）卡尔罗杰斯著，王烨晖译.自由学习[M].北京：人民邮电出版社，2015.

[3]  （美）戴维·迈尔斯著，侯玉波等译.社会心理学[M].北京：人民邮电出版社，2006（第8版）.

[4]  （美）黛安娜·帕帕拉等著，李西营译.发展心理学[M].北京：人民邮电出版社，2013（第10版）.

（责任编辑    黄   晓）