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品诗词之韵 赏人文之美

2021-01-11丁慧

中学教学参考·文综版 2021年1期
关键词:古诗词教学初中语文策略

丁慧

[摘   要]古诗词教学是初中语文教学的有机组成部分,是培养学生语文素养的重要途径。文章在论述古诗词教学现状与问题的基础上,结合实际教学,探讨了初中语文古诗词教学的有效策略,提出教师要引导学生走入文本意境;促進学生把握作者情感;解析诗词的审美风格;引入创作背景,帮助学生理解文本主旨;借助诵读指导,让学生感受诗词韵味。

[关键词]初中语文;古诗词教学;策略

[中图分类号]   G633.3        [文献标识码]   A        [文章编号]   1674-6058(2021)03-0016-02

古诗词是中华传统文化中的珍宝,古诗词言简意丰,以意境与韵律创造了极具感召力的美,是我国文学史上的一座高峰。初中生学习古诗词,能够吸收语言精华,发展审美能力,涵养深厚的语文基本功,并传承优秀的传统文化。本文拟结合教学实践经验,谈谈初中语文古诗词教学的有效策略。

一、初中语文古诗词教学的现状与问题

古诗词教学是较为重要的教学模块,教师和学生在此方面都下了很多的功夫。古诗词的格调高雅,文笔精致优美,吸引了不少学生的关注。但是,古诗词的实际教学效果不容乐观。教学实践表明,学生对古诗词的感受与理解通常停留在较浅的层次,对诗词中的艺术美与人文美缺少深刻的体会。从教学过程上看,课堂中使用的教法与学法较为单一。教师将许多时间用于释义;学生在课堂中忙于记笔记,课后的自主学习时间则主要用在背诵识记上。教学主要呈现出单向讲授与倾听的状态。教师对古诗词中的美没有进行充足的阐释。课堂中的教学互动较少,师生之间缺少基于阅读体验的沟通交流。因此,教师有必要转变初中语文古诗词的教学方法,引导学生更多地关注诗词中的趣与美,使课堂成为师生共同赏读的互动型课堂。

二、初中语文古诗词教学的有效策略

古诗词教学离不开精读,在细致的品味之中,学生会发现文本中蕴含着丰富的意蕴。以下结合部编版九年级教材中的古诗词,浅谈笔者使用的一些教学策略。

1.由诗入画,走入文本意境

古诗词常有“诗画一体”的特征,教师可以让学生由诗入画,即从品析诗词的字句入手联想画面,从而走入作者创设的意境中。王国维先生在《人间词话》中说过:“一切景语皆情语。”意境指融入了作者情思的审美境界,是古诗词中特有的美学维度。当学生能够把握住景物的特征时,他们才能够受到意境的感染,从而体会古诗词的美。

例如,《渔家傲·秋思》上阕写景,下阕写情,二者相互呼应、相互映衬。教学本词时,教师和学生一起细品上阕的写景文字。首先,教师让学生阅读词作,并提问:“词中描绘的是什么地方的风景?”这个问题是知识性问题,学生只要能理解大意便可以回答。学生浏览词作后,发现描绘的是边关之景。借助问答交流,学生能够在大脑中初步建构画面,从而感知词中描写的内容。其次,师生逐句品析词作。教师请学生注意“异”字,并以此字为引领,指导学生完成对上阕内容的鉴赏。教师选取的赏析点包括“衡阳雁去”表达的象征意义、“孤城闭”所描述的边关状态等,并通过问答、讨论推进教学,让学生通过自主思考解决问题。通过这样的微观探究,学生对词作意境的感知逐渐丰富和完善,对本词所描绘的画面不再是仅有模糊的印象,而是有了切身的感受。

2.会心品析,引发情感共鸣

“诗言志”,所有的诗词作品,都是因情而作的。作者有表达情感的动机,才有了笔尖的创造。对于诗词的欣赏者而言,与作者产生情感共鸣,理解作者在诗词中的兴寄,是阅读的最终目的。有深度的阅读不是浮于文字表面的鉴赏,而是能够通过文字窥见作者的内心,与作者进行对话。因此,教师在课堂中要引导学生会心品析,把握诗词中的情感层次。

以《酬乐天扬州初逢席上见赠》为例,本诗的情感在怅惘中有平淡,在沉郁中有豁达,其表现了身处人生低谷的作者豁达的胸襟以及坚韧不拔的意志。在教学时,教师将重点确定为引导学生理解本诗的情感。教师先解读题目,让学生了解写作此诗的背景,明确诗人此时所处的生命状态。然后引导学生品鉴首联与颔联,了解作者所处的环境,疏通“闻笛赋”“烂柯人”所涉及的典故,体会作者对世事变迁、人生无常的感受。接着带领学生品味颈联“沉舟侧畔千帆过,病树前头万木春”中蕴含的哲理,感受本诗寓理于景的美感。最后请学生思考本文想要表现什么样的情感。学生在阅读中理解了作者复杂的内心世界。学生感悟到作者在本诗中寄托的价值观与情感,这有利于其树立积极的人生志向,学会以正确的态度面对生活中的种种挫折。

3.含英咀华,品味审美风格

初中语文教材中收录的古诗词的风格不尽相同,具有很高的审美价值。由于人生经历、心境态度等方面的区别,不同作者所创作的古诗词具有不同的美感。能够把握文本独特的整体风格,是高素质阅读者必备的涵养。教师要和学生一起含英咀华,引导学生从一字一句中品味审美风格,认识美的来源。

例如,在教学《江城子·密州出猎》时,教师引导学生认识本词作为豪放词代表作所具有的独特风格。针对标题,教师提问:“‘江城子是这首词的词牌名,‘密州出猎才是这首词的题目,读完题目后,你觉得这首词可能会写些什么?”然后让学生关注“狂”字,以感受词中所表达的作者心绪。教师请学生注意本词中的:“左牵黄,右擎苍,锦帽貂裘,千骑卷平冈。”并指导学生进行逐句翻译,以准确把握这些词句所描述的豪迈场面。在这之后,教师将这首词与学生学过的苏轼创作的婉约词《水调歌头》组合起来,让学生对这两首词中的写景句展开对比赏析。针对“鬓微霜,又何妨?”等直抒胸臆的句子,教师请学生尝试用作者的语气来读一读,并提示学生应展现出豪迈之气。通过本次教学,学生理解了本词的创作特色,深化了对其审美风格的认识。

4.引入背景,领悟创作主旨

古诗词中包含着丰富的人文知识。许多古诗词所描述的内容是以一定的历史或社会背景为基础的。因此,教师在教学古诗词时要进行一定的拓展。了解人文背景,是有效解读古诗词的前提条件。只有获得足够的背景知识支撑,学生才能够品味古诗词中的情怀。古诗词的完成时间距今较远,学生只有了解那个时代的社会环境,才能更好地领悟古诗词的创作主旨。

例如,教学《破阵子·为陈同甫赋壮词以寄之》一词时,教师首先使用多媒体播放了一个历史纪录片,让学生认识南宋时期的社会背景,了解辛弃疾坚持抗金的政治主张。针对词的题目中提到的“陈同甫”这个人物,教师概述了他的人生经历,说明陈同甫是一名爱国志士,是辛弃疾政治上、学术上的好友,二人同被南宋統治集团排斥打击,进而指出本词是一首对知己表达心迹的作品。学生在深入了解社会背景、作者经历的基础上,开始阅读词作。通过这样的教学,学生能够逐渐提升认知层次,有效了解本词的爱国主义主旨。

5.熟读成诵,感受诗词韵味

诵读是古诗词教学的基本方法,可以让学生有效感悟作者的思想情志,使学生对诗词韵味的感受更为深刻。诵读诗词表面上看起来很简单,但是如果要真正地读出情韵,却并不容易。在教学实践中,笔者发现有些学生很难把握诗词的情感基调,以致诵读时语调平平,并不能读出古诗词本身的美感。教师在诵读活动中应给予充分的指导,协助学生读出诗词中的韵味。

以《行路难》为例。本诗为七言古诗。七言古诗是形式最活泼、体裁最多样、句法和韵脚的处理最为自由的一种诗歌形式。教师要指导学生在诵读中展现作者奔放豪迈的情绪,感知诗中的磅礴气势。教师指出两个方面的诵读要点:读出诗中的情感变化,即开头茫然,中间豁然开朗,结尾豪迈;处理好意群之间的停顿。在学生初次诵读后,教师请学生进行自我点评,总结可以提升诵读效果的方法,如诵读“行路难,行路难,多歧路,今安在?”一句时,语速应当稍微加快;诵读“直挂云帆济沧海”一句时,应当读出余音绕梁之感。这样,在第二次诵读时,效果提升了许多。这样的诵读指导活动能够与阅读教学紧密结合,从而能够让学生在诵读中加深情感体验,深化对文本内涵的认知。

古诗词具有很高的艺术价值,对初中生语文素养的培养非常有意义,但是它的教学难度较高。与现代文相比,理解、鉴赏古诗词时,学生会遇到更多的问题。因此要让学生将古诗词读得深、读得精其实并不容易。教师应引导学生从意境、情感、风格、主旨和韵味等方面来品鉴古诗词,让学生能够对古诗词有深刻的理解,并能够体会其独特的艺术魅力。

[   参   考   文   献   ]

[1]  朱志刚.初中语文古诗词教学效果的提升路径[J].名师在线,2019(18):68-69.

[2]  康婷.浅析初中语文古诗词的意境教学[J].文学教育(下),2019(12):90-91.

[3]  王琼.古诗词中古典审美意象文化内涵初探[J].新课程研究,2019(21):129-130.

(责任编辑    农越华)

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