“以学生为中心”的《景观透视》课程教学改革

高 雅，王 鹏

(齐齐哈尔工程学院 建筑工程系，黑龙江 齐齐哈尔 161005)

1 引言

景观透视课程是风景园林专业的一门学科基础课程，开设在大一的第一学期，课程以激发学生的设计思维为基本指导思想，通过对透视各个知识环节的学习，使学生掌握透视的基本原理，掌握透视的视觉特点以及正确的透视图绘制方法，并将其运用到景观设计实例中，从而更好地提高学生的设计能力。“以学生为中心”教学理念的理论基础是人的全面发展教育、人本主义教学、建构主义学习与教学、多元智能教学评价等思想与理论[1]，要求教学过程以传递信息、解决问题为目标，教师由知识的传授者变为学生学习过程的引导者、参与者、合作者[2]，调动学生的学习积极性，变被动学习为主动学习，以尽可能促进师生、生生互动，形成课程与课堂教学中师生、师师、生生等多人合作[3]。因此本课程采用理论与实践相结合的教学模式，以项目为载体，划分教学单元，本门课程从培养目标出发，分为4个项目进行教学，通过对知识点、技能点和态度点的重构，重新进行课点组合。教学方法上主要采用案例教学法、项目教学法、讲授法等，强化实践项目作业的考核力度，加强学生综合素质的评定，使学生的专业能力、社会能力都符合现代职业标准。本文将从课程定位、课程设计、课程实施、课程评价4个方面进一步探索景观透视课程的教学改革。

2 课程定位

课程改革的目的是以学生为中心，以学生发展为中心出发，要求在课程定位方面，首先从专业出发，风景园林专业毕业生毕业之后能够从事的职业，对应职业大典查找相应职业群，通过企业调研、毕业生调研等确定本专业人才培养方向，本专业毕业生毕业之后从事职业可分为初级园林园艺师、助理景观设计师、初级园林工程师。从职业需求出发，确定职业所对应的主要工作任务和工作过程。其中，《景观透视》课程主要对应的工作任务是景观设计表现、透视基础运用等。通过分析整理确定《景观透视》课程典型的工作任务是效果图表现等4个方面。对典型工作任务进行分析，确定本门课程的教学目标，分知识目标、技能目标和态度目标，分别为理解景观设计及透视学相关概念；掌握一点透视和两点透视绘制基本原理，并能灵活运用；掌握制图工具的用法和绘制景观各要素的徒手表现方法；掌握景观效果图的绘制方法和表现技巧等。并且通过对毕业要求指标点进行分解，进一步明确本门课程对于风景园林专业人才培养的要求。

3 课程设计

明确课程定位之后，根据教学目标进行课程设计，课程设计从应用型课程改革出发，以学生学习为中心，通过课点重组的方式进行项目式教学，同时确定每个课点设计相应的学习产出和评价标准，从而达到以学生学习效果为中心的目的，形成性评价(formative assessment,FA)是指在教学过程中,教师为了解学生学习情况而进行的学习效果评价。目的是让教师随时了解学生学习情况,及时给学生反馈或做出教学调整,以促使学生更好地学习[4]。

3.1 课点重组

在课程设计方面，对《景观透视》课程原有的学科知识体系进行结构与重构，确定学生需要掌握的66个知识点，以及根据职业技能标准的相应要求，梳理出学生在学习本门课程之后要达到的11个技能目标，把技能目标根据技能的难易深浅可以划分为4个项目进行，进而将知识点根据技能目标进行梳理和整合，通过4个项目的内容达到教学目标。通过这样的方法，梳理出《景观透视》课程分4个项目进行，并且通过知识点、技能点和态度点的重新组合，本门课程形成14个课点，并且形成门课矩阵如表1所示。

表1 《景观透视》门课矩阵

3.2 学习产出设计

基础项目一内容需要学生掌握透视和表现的基础知识和技能，对应每部分教学内容均设计学习产出量表，其中每部分都有量化的产出内容和分目标维度详细的目标达成评价。通过学习产出量表的设计，可以更精确地考核学生的学习效果，同时学生也可以对照量表，检验自己的学习效果。项目二和项目三主要锻炼的是学生对于单项技能，例如对徒手线条表达、景观要素表现等技能的精准掌握情况，同样的方式设计对应的产出成果和目标达成度测评标准。项目四主要锻炼学生知识技能的综合运用能力，例如景观效果图的绘制技能等，同样设计对应的产出成果和目标达成度测评标准。通过4个项目的学习之后，对课程目标学生的达标程度进行量化评价的计算方式，根据某学生各项测评目标的达标数量和得分情况的乘积除以目标总量的方法就能计算出每个项目的目标达成度。

4 课程实施

课程实施是体现教学改革的关键，将项目式教学如何在实际课程当中实施是要重点研究的内容。在本门课程的课程实施过程中，为了达到以学生为中心的目的，主要采用项目教学以及线上线下教学相结合的方式进行，下面针对本门课程项目教学的做法进行阐述。

在课程实施方面，不同的项目内容针对教学目标进行课程实施。首先，是项目一的内容，通过学习课前下达任务，课上边讲边练，教师手把手的教学生，学生打下良好的透视基础，为后面的模块学习做好铺垫，并且在测量方面，通过完成理论部分的习题册，最后通过相应的评测方法进行测评，通过项目一的基础项目内容学习，锻炼学生的基础能力，为之后的项目打下基础。

其次，是项目二和项目三的内容，以手绘石球项目为例，目的是为了培养学生手绘的表现能力，引入齐齐哈尔市梅里斯区达斡尔族非物质文化遗产体验馆外环境美化项目这样的实际项目(图1)。以工作过程为依据开展教学活动，首先教师带领学生对场地进行实地调研；然后是方案讨论阶段，学生分组讨论，教师辅导启发；然后是方案设计阶段，在教师的指导下、小组的团队合作中完成手绘设计稿；接下来与甲方沟通进行方案修改；然后是现场绘制阶段，把设计图纸绘制在曲面的石球上，学生在动手的过程中发现问题并解决问题，锻炼了徒手手绘的能力同时也培养了学生的创新精神，在这个过程中，学生不畏寒冷克服困难团队合作，完成全部的绘制任务；最后是项目总结阶段，以小组为单位总结汇报。通过这样的项目式教学，学生在这个过程中收获满满，在真实的环境中，学生真学真做掌握了真本领。

最后，是项目四学生综合应用的内容，学生学习透视及表现基础之后，完成手绘校园明信片的任务，通过这个过程学生发现身边的美，更深层次地理解校园文化，亲手绘制的作品制作完成明信片(图2)，在整个教学过程中也是以工作过程为依据开展教学活动。

图2 手绘校园明信片

5 课程评价

在整个教学环节当中，最后是整体课程评价的内容，在课程评价方面，通过4个项目的学习，学生完成的成果产出主要是图纸、报告等内容。通过不同项目的学习，激发学生的学习兴趣、职业兴趣和探究兴趣。并且通过目标达成度的计算，教师也能掌握学生的学习效果，进而形成教学反馈。通过本门课程的教学改革尝试，通过对教学目标与布鲁姆教育目标分类进行对比[5],发现本门课程的教学目标还处于比较基础的阶段，对于教学的改革实践还要进一步完善。