初中生英语阅读现状与品格调查与分析

倪萍

【摘 要】：对XX中学初一学生英语阅读现状和品格的问卷调查显示：多数同学有端正的学习态度，最喜欢的阅读材料是叙事类和人物传记。学生存在不同层次的阅读障碍。多数学生能使用不同的阅读方法，在多种环境中阅读，但整体阅读频率较低;在阅读品格的三个维度中，阅读兴趣最积极，且阅读态度与阅读频率呈现较强的正相关性。因此，教师应在英语阅读课中尝试分层教学，为学生推荐感兴趣的英语读物，并且倡导持续默读。

【关键词】：阅读现状;阅读品格;分层;持续默读

根据最新的英语课程改革方向，阅读对于提升语言能力、发展思维品质、塑造文化品格、促进学习能力都有重要作用。初中阶段是学生形成良好的英语阅读品格的重要阶段。教师应了解学生的英语阅读品格以及影响因素，进而发挥教师主导作用。然而，目前我国有关阅读品格的文献和研究比较少，本研究旨在弥补这方面的不足。

一、问题的提出

在新时期背景下，传统的阅读能力的内涵已不足以满足学习者的阅读要求，包含阅读习惯和阅读体验两要素在内的阅读品格同样扮演着重要角色。

因此，笔者调查初一学生英语阅读的现状和阅读品格。拟订如下研究问题：（1）初一学生英语阅读的现状;（2）性别对阅读品格的影响;（3）英语阅读品格的三个子维度之间的相关性分析。

二、研究方法

（一）研究对象

本研究在深圳市光明区某中学开展，选取了初一年级300名学生作为研究对象。

（二）测量工具

本研究包括两部分，第一部分涉及研究对象的背景信息，问题采取填空、多选形式，要求对阅读目的、感兴趣的材料以及阅读障碍做出选择。

第二部分的阅读品格问题涉及阅读态度、阅读频率、和阅读兴趣三大维度。其中，阅读态度指对阅读的正向、积极的情感态度，本问卷包括6项相关描述;阅读习惯包括阅读量和阅读频率，本问卷中含有7项相关描述;閱读兴趣是产生积极的阅读态度和保持持续阅读的重要方法，本问卷含有22项相关描述。这些问题均采用Likert五点量表的形式，从A到E依次表示程度的递减。经过SPSS软件的分析，对问卷的35个条目进行一致性检验，结果显示Cronbach’s alpha信度系数达到了0.927，说明问卷整体具有良好一致性。

（三）数据收集与处理

问卷由科任教师统一发放给学生，在课堂上完成，而后统一收回，并采用无记名做答方式。

研究人员共收到问卷294份，有效问卷共计290份。最后用SPSS软件进行处理和分析。

三、研究发现与讨论

（一）初一学生英语阅读现状

1.阅读目的：超过一半的学生（54.13%）表示英语阅读可以促进英语学习，而为了达到父母要求的同学最少，只占4.96%。说明大多数同学有端正的学习态度。

2.感兴趣的阅读材料：56.61%的学生首选叙事类，53.31%的学生选择人物传记，而选平时布置的作业练习的同学最少，仅占16.12%。说明大多数同学对课内的阅读练习不感兴趣。

3.阅读障碍：大多数同学（67.36%）表示生词影响了理解，还有多半同学（52.48%）表示不理解内涵，难以推测和判断，42.98%的同学表示搞不清上下文的逻辑关系。因此，学生存在不同层次的阅读问题。

4.阅读品格：所有维度的平均值都超过了中间数3，说明学生对英语阅读普遍持积极态度。其中，阅读兴趣最为积极（3.91），其他依次为阅读态度（3.57）和阅读频率（3.25）。说明大多学生能使用不同的阅读方法，如自己朗读、跟着老师、音频朗读等，并在多种环境中阅读，如图书馆、家里和户外等。阅读频率的分数最低，一是说明同学们没有养成良好的阅读习惯，二是学校和家庭并没有共同创设出良好的阅读环境。

（二）性别对阅读品格的影响

在研究男女生英语阅读品格的差异性时，我们先分别计算了男女生在阅读品格各个维度上的平均值，发现女生在英语阅读品格的各个方面较男生都更为突出。同时，我们对男女生在每个维度的得分都进行了T检验。对男女生在阅读态度上的得分进行T检验后的结果是，检验统计量t=-2.845所对应的p=0.003< 0.05，所以男女生之间在阅读态度上的差别有统计学意义。我们又用同样的方法对其他维度进行了T检验，发现p值都大于0.05，T检验结果没有统计学意义。因此：男女生在英语阅读品格的其他几个维度上不存在显著差异，只是在阅读态度上有较大的差别。

（三）英语阅读品格的三个子维度之间的相关性分析

在探究阅读频率和阅读兴趣这两个维度与阅读态度的相关性时，相关系数分别为0.672和0.238，可以看出阅读态度与阅读频率、阅读兴趣成正相关，并且与阅读频率的正相关性非常强。这说明，如果学生对于阅读有正向、积极的情感态度，那么他们则会更积极在课堂上举手发言、更频繁地阅读和分享课外书。

四、结论与启示

英语教师可以从以下几方面入手，培养学生的阅读能力和阅读品格。一：研究分层阅读的相关理论，因材施教，让不同层次的学生掌握阅读策略、提高阅读能力。二：大量的可理解性语言输入材料是掌握外语的关键因素。教师可向学生推荐喜欢的课外读物，如叙事类、人物传记等。三：为达成课标中对中学生英语阅读标准的明确规定，可以倡导持续默读，也是能有效训练阅读习惯和思维的方式。

参考文献

1.教育部.《义务教育阶段英语课程标准》，北京师范大学出版社，2011年.

2.王笃勤.《英语学习策略》，北京外语教学与研究出版社， 2004年.