小学数学几何图形教学中高阶思维能力的培养

杭红梅

摘要：小学数学教学最终目标是培养数学思维能力，利用数学思维和方法去解决生活实际问题。在小学数学图形的教学中可以利用多媒体技术、课堂提问、评价等方式来提升学生的思维，培养他们的高阶思维能力。

摘要：小学数学 几何图形 能力培养

经查阅文献可知道，高阶思维目前还没有权威性的定义，一些教育专家把高阶思维看成是一种更高水平的认知能力和心智活动。一般表现为分析和评价，评判性和造性思维能力等。小学阶段是学生思维发展的关键期，他们对事物的理解从形象到具体，思维能力随着对事物的认识也在不断的提升，培养高阶思维对学生的成长和未来发展有着重要的意义。

一、借助多媒体，启发学生创造性思维

在小学阶段，数学教材的编写内容简单，重难点突出，开放性强。想要提高學生的思维能力，就要利用其他教学资源，设计有趣的数学情境，将学生快速的带入数学课堂中。比如在教学《平移和旋转》时，可以用游乐园的缆车、升降机、摩天轮等娱乐设施，升降机，启发学生的思维，让学生从现实生活中发现数学知识，并将数学知识再进行分析和综合，灵活运用到实际生活中去。在教学《角的分类》时，利用多媒体课件，角的一条边不断旋转，变化角的大小。在旋转的过程中不仅可以让学生复习了锐角、直角和钝角，还让学生知道了平角和周角的形成和特点以及几种角的大小关系。学生在观察和学习的过程中，还会发现大于平角和小于周角这个区域没有名字，于是还会想到这类角，引发思考，在自我探究中不断提高学生的思维能力。

二、设计开放性问题，发展学生高阶思维

常规的教学课堂都是一问一答，教师为了教学进度会采用填充式和讲解式教学方法。学生被迫接受知识，这样不仅限制了学生的思维还让学生失去了对数学的兴趣。现代社会，我们在追求和构建智慧型的课堂，就是让孩子在课堂上有深层次的思考和探究，课堂的提问起着关键作用。比如在学习《三角形内角和》的时候，提出问题：我认为三角形的内角和等于多少度来进行探究，让学生从特殊的三角尺开始，再引发到一般的三角形。这一开放型的问题，让学生自主学习和探究，在已知的知识水平和结构上发散思维。通过学生的猜想，再动手操作，用量一量，拼一拼，折一折等方式来验证结果。

另外，开放性的问题也能够提高学生应用知识的能力。顾志能的“生问课堂”中，他的练习题设计地不仅有趣而且还具有开放性。给出一个直角三角形要知道几个角就能知道它所有角的大小，学生就会从一开始三角形有三个角想到直角三角形有一个直角，再到三角形内角和180度，联想到最后，只要知道一个角就能知道推算出它所有角的大小。学生的思维在无形中得以发展和提升。利用知识迁移，延伸到等腰三角形和一般三角形，学生也能高效解决问题。

三、多元化评价，提高学生数学思维

兴趣是最好的老师，课堂的学习气氛是调动学生学习兴趣的重要场合，学生在回答完问题时多给与鼓励性语言，老师评价学生要及时和真诚，一个肯定的眼神一个赞许的点头，都能让学生在课堂中认真听课，积极思考。教师在教学中通过评价与学生交流和互动，鼓励学生自主探究，促进思维能力的发展。课堂中采用生生互动，学生在阐述自己的想法和观点后，让其他同学来评价，不仅创造了一个愉快和谐的教学氛围，还能让学生在举一反三中发现错误，建立完善的知识体系。教师利用幽默的语言，激励的语言和表扬性的评价语言，培养学生学习数学的热情，提高课堂效率，提升数学的逻辑思维能力。

小学数学图形的教学，对学生今后的发展具有重要的作用，我们可以通过多媒体教学手段启发学生的空间想象能力。设计有趣和开放性的问题来激发学生的深层次的思考，培养数学的高阶思维。通过多元化的评价方式，调动课堂氛围，打破传统的教学模式，让学生在自主学习的过程中发现问题并能解决问题，培养新一代有思想，有创新的社会型人才。

参考文献：

[1]钟艳萍. 在"图形与几何"教学中发展学生高阶思维[J]. 天津教育， 2020（17）：2.

[2]佟海秀. 如何提高小学数学几何图形的教学效率[J]. 文理导航：教育研究与实践， 2018（8）：1.

[3]敬凯章. 如何搞好小学数学中几何图形教学[C]// 国家教师科研专项基金科研成果2018（三）. 2018.