翻转课堂在高职儿科护理学教学中的应用

摘要：目的：探讨翻转课堂教学法在高职护理学生儿科护理教学中的应用。 方法：选择我校高职20级两个班大二护理学生，作为本次实验对象，随机选两个班，作为实验班（56人，分成8个小组），和对照班（57人），比较两个班护生的学习情况、课堂教学差异、护生综合能力、护生满意度。 结果：采用翻转课堂教学后，实验班护生的学习情况有所提高，课堂氛围更加活跃，教师角色由授课者转变为引导者，学生由听课者转变为课堂的主导者，护生综合能力均有提高，实验班對本章内容的教学方法更加满意。 结论：采用翻转课堂的教学方法，在儿科护理教学中使用，可提高护生的综合学习能力，而不是被动的填鸭式的学习;课堂教学内容也更加多样性。

关键词：翻转课堂 高职 儿科 护理教学

【中图分类号】R47 【文献标识码】A 【文章编号】2107-2306（2021）16-01

儿科护理学是护理专业必修课之一，涉及儿童健康的所有问题，包括生理与心理健康保健、疾病预防和护理以及生长发育[1]。专业性强、工作难度大、风险较高、变化多的学科，既需要护生扎实的理论知识与实践能力，还要有灵活的应变能力与较强的沟通能力与职业素养[2-3。当前多数高校或高职学院以传统教学方法授课，弊端是并不适用于所有护生，其动手能力、自主学能力、思辨能力、协作能力，以这样的教学方法是没有很好发挥护生的潜能。传统课堂教学知识量大、范围广，学生难以快速消化和吸收，对专业知识的掌握缺乏系统性等[4]，以下是对翻转课堂的应用。

1 对象与学情

1.1 研究对象分析

教学对象为某市高职院校2020级全日制护理学专业学生，两个班级，共113人。两个班级分别是试验班与对照班，试验班56人（女生45人，男生11人），对照班57人（女生47人，男生10人）。2个班学生学习情况无统计学差异（P>0.05），大多数学生平时学习积极性不高，少部分学生上课不集中，或者直接不听课，课堂上做自己事情的情况。

1.2 学情分析

本院护生获得新知识，基本是被动式学习，不记笔记，课中提醒，课后很少自主学习，有部分并不是不想学习或者是没有找到学习方法，知识点不断积累，愈发吃力直至放弃。期末测试时，复习方法靠重点进行突击式学习，多数对新旧知识点的预习梳理、归纳总结基本不会;2个班级学生上课思维能力相当，学习情况基本一致。

2内容与方法

2.1 学习内容及安排

选儿科护理学教材中“营养障碍性疾病患儿的护理”为例，设置课外学习（自行安排）和课堂学习（共3个课时）。

2.2 学习方法

设置：将实验班按成绩交叉分8个组，目的是将靠后的学生参与进来，被带动，一组即为一体;对照组按传统方法授课，不分组。

任务布置+课外小组学习：建立线上学习群，实验班进学习群，问题为导向，线上提前一周发布本章相关学习任务（根据学生情况提前分好组，可在新学期开始或任何时间提前发布各章节任务）。有疑问随时在群里提出，护生相互指导解决，教师及时观察、监督，对难点，提出方法、思路。任务包括个人、小组成员合作，知识点包括预习、复习，相关知识最新热点。学习地点可以在任何地方，时间除课堂外，学生自行安排。小组合作完成：1.角色扮演，包括健康指导、小儿营养需求、辅食添加、相关疾病的预防。

课堂安排：对小组及个人任务学习的内容进行检测，知识点梳理，归纳总结。1.随机抽取学生或自由参与，对相关内容进行汇报;2.学生提出疑问，先由其他同学解答疑问或先进行探讨，没有问题或不全面、有问题时，教师进行解答;3.时间有限，随机选取3个小组对角色扮演的内容表演并观看，学生相互进行点评（其他小组可以在其他章节学习时选取，尽量让每组同学都有机会参与）。4.完成课堂案例分析，给予5分钟，各小组对案例进行剖析，解决相关问题，同样由学生牵头，小组相互补充直至完成，检测对知识掌握程度，重难点的把握度，教师最后可以进行点评。

3 结果

3.1教学效果

课堂氛围：两个班有明显差异，试验班同学都参与到课堂中，汇报内容积极活跃;对照班级教学内容一样，按照传统教学方式进行，主要由教师讲授，随时提醒部分同学，课堂上能积极参与到课堂中并坚持的只有1/3的学生，有的学生甚至都不知道进行到哪里。

掌握程度：试验班除个别同学较吃力，但也能够参与进来，其他同学都能跟上节奏，并积极参与问题的解决与讨论，案例分析基本上由同学完成;对照班只有1/3学生跟上节奏，同学们对问题的掌握程度参差不齐，重难点把握不准确。

3.2 满意度调查

试验班级对本章节授课方式都持满意态度，并希望以后都采取此方法学习，平时上课不怎么听课的学生，提出此方法更加容易理解，印象更深刻，对以后的生活与学习有所帮助;相比对照班，同学提出有时跟不上节奏，老师授课有时过快来不及理解，记笔记就已进入到下一个知识点，越积越多，压力较大，而且很容易走神，而本来就不听课的同学甚至有点破罐子破摔，直接就放弃挣扎。

4 小结

翻转课堂在儿科护理学本，章节教学中取得了显著效果，学生的学习兴趣有提升，自主学能力有提高，自律性、积极性、沟通能力，分析问题、解决问题能力大幅度提升，平时低调的同学也变得自信乐观，积极参与到问题的讨论中，争取回答问题，敢于提出问题。对于教师需要强大的综合能力，专业素质过硬，设置问题要有针对性，有深度。任何方法都有其两面性，在新模式教学改革中，结合我校学生基本情况，走出一条新道路。

参考文献：

[1] 崔焱，仰曙芬. 儿科护理学[M]. 6 版. 北京： 人民卫生出版社，2017： 3.

[2] 罗晓琴 . 任务教学法在儿科护理见习教学中的应用与效果评价 [J]. 医学理论与实践，2016，29（23）： 3296-3298.

[3] 黄婉霞，张梅珍，贺艳，等 . 任务驱动教学法在儿科护理学实验教学中的应用评价[J]. 护理研究，2016，30（1）：70-72.

[4] 倪春梅，陈玉瑛，钱敏. 思维导图在《儿科护理学》教学中的应用研究[J].中西医结合护理，2018，4（9）：186.

作者简介：邱婷：（1993.3-），汉，重庆，护师，本科，研究方向：护理教育。