劳动教育课程化的实践探索

牟作林

【摘要】在大中小学设置劳动教育课程是国家对劳动教育高度关注的具体体现。为了更好地贯彻国家劳动教育方针，兰州市西固区玉门街小学结合学校“玉润”文化品牌建设，科学构建学校劳动课程体系，有序、有效开展各种劳动教育活动，实现国家劳动教育理念的落地生根，为学生的多彩童年奠基。

【关键词】劳动教育；课程化；课堂；活动

【中图分类号】G40-015【文献标志码】A【文章编号】1004—0463（2021）23—0030—04

课程是学校的灵魂。我国实行国家、地方、学校三级课程管理体制，由于缺乏统一的课程建构体系，劳动教育经常是“有劳动没教育”，劳动专业教师的缺少和管理制度的缺位，导致劳动教育没有具体落实到教育教学实践中，没有走深走实走进教师和学生心中。部分教师存在劳动就等同劳动教育的认知错误，“五育并举”重在“并”字，学校劳动教育应该像其他四育那样具有独立的课程形态，纳入学校的课程与教学计划成为专门课程，按照其课程化的基本要求，进行课程化的监督与考查，保证劳动教育的有效实施。下面笔者以兰州市西固区玉门街小学为例，结合工作实践谈几点做法。

一、进课程，科学构建“玉润”学校劳动课程体系

小学劳动教育课程化的开展应重新规划设计小学阶段的劳动教育内容、活动形式、教育目标等，除了增设多样化的劳动实践活动，还要注重在劳动过程中培养小学生爱劳动、尊重劳动的良好品质[1]，玉门街小学结合自己的“玉润”校园文化品牌建设，在学校课程体系总体框架下，遵循劳动教育价值性原则和建构性原则，将劳动教育渗透于“学科基础课程（劳动与技术课程）——实践活动课程（“绿色基地”劳动课程、“社团课程”、“大手牵小手”家校课程、24节气主题活动、节假日庆典活动课程、劳动周、“润园”耕读教育课程、“食育”课程等）——家庭技能课程（特色假期实践课程）——社会服务课程（社区志愿活动）”中，多层面、有梯度地构建基于儿童立场的“玉润”学校劳动课程体系，体现了学校对劳动教育整体性和系统性的设计与思考。

二、进课堂，深化主渠道劳动教育教学改革

1.关注劳动课教师师资建设。任何教育活动的开展，教师是关键。一直以来，学校在劳动教育教学中，出现“会教育不会劳动”和“会劳动不会教育”这两种特殊现象。为了培养一支“会教育会劳动”的学校劳动教育教师队伍，我们开展了“教师劳动教育课程培训”“教师劳动教育书籍推荐会”“劳动教育案例设计比赛”“劳动教育微课制作比赛”“慧心巧思‘杯变身，创意手工润童年”等劳动教育专业教育培训和竞赛活动，通过公开课、观摩课等形式，探索讲好小学劳动课的个性教学法，提高劳动课教师的专业素养。

在“慧心巧思‘杯变身，创意手工润童年”活动中，参赛教师将美术、数学、科学、劳动教育等学科进行深度融合。在这节课中，学生们在体验的过程中将自己的思考落在指尖，化为一件件精美的手工作品：“沙锤”“花篮”“灯笼”，还有贴有垃圾分类标签的环保“垃圾箱”“皇冠”以及各种“小动物”等，彰显了他们的奇思妙想，有效培养学生的审美意识、劳动意识、环保意识，践行了劳动教育立足实践、注重创造的理念。

2.以课程为核心，深化主渠道教育教学改革，把知识教育和价值教育结合起来。每周二第六节课是全校的劳动课，把劳动课安排在固定时间有利于学校对这门功课实施监管。现已初步形成了玉门街小学“5x”高效课堂之劳动与技术（手工制作类）教学模式，与之配套的有玉门街小学手工制作类课堂教学评价表，以“学生的学”和“教师的教”两个观察维度和13个观察视角，让教师根据21个课堂学习分析要点进行课堂等级评价。玉门街小学“5x”高效课堂之劳动与技术（手工制作类）教学模式以单位课时教学活动为研究对象，运用“做、学、玩、思、创”等要素，通过五个学习环节：课前导学——课内互学——课中促学——课堂练学——课后拓学，构成“玩中激趣导入、教师示范导行、反馈质疑探究、学中玩作品出、评估创新拓展”为模块加以组合，根据课堂教学的不同目标、不同情况构建不同课型，巧妙利用信息技术支撑，使手工制作类课堂富有弹性和张力[2]。

3.加强课内与课外的整合和迁移。教师可根据教材中劳动与技术内容，结合实际情况进行整合和迁移。如，四年级下册第四课《护理鞋子》，学生通过观察思考清洁鞋子的鞋刷、鞋油、鞋蜡和擦鞋布等工具的用途，根据不同材质的鞋子清理方法设计不同的清洁方案，再动手实践分享成果。结合本节课的教学内容，我们进行拓展，要求学生利用课余时间进行“小鞋柜大世界”的课题研究，有的学生在研究中了解鞋的演变史知道了鞋的制作方法；有的学生用废旧的纸板给自己设计了大小合适的环保鞋；有的学生在研究中发现同一双鞋尺码有不同的标法；有的学生非常细心，发现鞋底的变化和一个人的走路姿势、身高体重、职业有关；还有的学生脑洞大开设计的时空鞋新颖独特，彰显了他们丰富的想象力，如能在沼泽地上行走的“坦克鞋”、形状像车一样的“汽鞋”、在黑暗中会发光的“发光鞋”，还有的学生设计出形状像鞋一样的房屋、家具、小饰品、花盆等。

三、进活动，搭建“多样化”劳动教育课程化平台

丰富多彩的主题劳动是激发学生劳动兴趣和热情的有效方式，是对劳动教育课堂教学的重要补充和延展。学校的任何劳动教育活动都是全员参加，其目的就是让学生在劳动体验中培养他们的劳动意识和习惯。

1.开展“角色类”劳动教育活动，培养学生的劳动责任心。小学生很喜欢角色扮演的游戏学习方式，在游戏过程中学生不仅可以获得游戏的乐趣，还能从模拟游戏中得到各种收获。对于低年级的小学生而言，他们的劳动积极性不高，缺乏自主劳动的意识和责任心，为此，针对低龄段小学生可以开展“角色类”的劳动教育课程，在模拟实践的主题课程中，通过角色扮演的方式，慢慢引导学生爱上劳动，明白劳动的意义和价值[3]。

比如，2020年暑假期间，笔者学校设计了以“爱劳动”为主题的假期作业清单，低年级有“种下新学期的‘礼物”，根据自己家的实际情况，在家长的引领下，可以在阳台上的空闲花盆里，也可以在某处空地里，种植自己喜爱的时令蔬菜，如辣椒、西红柿、青菜、香菜等，和家长一起种植，并在开学初把自己的劳动成果带到学校展示，作为礼物送给同学和老师。这项活动极大地吸引了低年级的学生，像照顾宝贝一样关注他的“礼物”，对自己种植的蔬菜很是上心：有的孩子每天起来的第一件事就是看看他的蔬菜发芽了没、长叶子没，就差一点儿拔苗助长了；有的同学通过父母讲解，自己实践在小花盆里种植蔬菜，今天把它们摆在阳台上，明天又把它们摆在卧室里，后天再摆在书桌上，恨不得时时拿在手心里。中年级以劳动为主题的系列活动《给父母一个惊喜》，可以是给父母做一道美食，父母不在家的时候整理家务、打扫卫生等，通过这些活动让孩子们学会照顾自己，培養了孩子们独立自主的生存能力。

再如，在课堂教学中，先播放小学生日常生活的一些片段，这些片段可以从学生们喜欢的一些动画片、电视剧等渠道获取，主要内容都与家务劳动有关联，先利用影像资料的视听优势让小学生关注家务劳动，然后组织学生以“我爱我家”作为模拟游戏的主题，分别扮演家庭中的爸爸、妈妈、叔叔、阿姨、爷爷、奶奶等身份，模拟还原刚才片段中的生活情节。如妈妈在厨房中忙碌，一会儿洗菜、一会儿切菜、一会儿洗碗；爸爸在客厅中拖地等等。利用这些与家庭生活较为贴近的角色游戏课程，帮助学生体会父母或者长辈一天的劳动强度，引导他们感受父母操持家务的辛苦，从而对他们进行感恩教育。

同时，通过模仿的形式引导他们掌握一些简单的家务劳动技能。又如，针对中高年级的学生开展“垃圾分类”为主题的劳动教育课程，整个课程的设计以调查问卷分析的形式展开。活动开始后将各个小组的学生划分为不同的“角色”：有的负责设计调查问卷，有的负责寻找同伴填写调查问卷，还有的负责调查问卷结果的分析整理等等。学生们知道各自“角色”后，会认真履行自己的职责，展开丰富有趣的调查之旅，并学会了如何与人打交道，如何从调查问卷整理中梳理有效信息。这个劳动教育活动的开展，全程都是以学生作为活动的主体，教师主要给予合理的引导和技能方法方面的辅导，主要目的是引导低年级的学生从思想认知上重新解读“劳动”的意义，同时养成为父母分忧、守护社会环境卫生以及养成良好垃圾分类习惯的劳动价值观和意识。

2.搭建“多样化”劳动教育课程化平台。在劳动教育课程化平台的搭建方面，主要的教育目的是增强学生的劳动表现意识，从劳动活动中找到自信感和认同感。关于这方面劳动教育课程的安排，学校可以围绕一些主要的节日开展劳动教育课程的主题活动：比如，针对一年级的小学生，在刚刚入学初期，为了锻炼他们的生活起居能力，可以开展“我是生活小能手”的活动，在校园内开展“叠被子”“叠衣服”“收纳学习物品”等劳动技能的比赛，先从每个班级的学生群体中挑选优秀者，再推荐到学校的决赛中进行比拼，通过这种基本生活技能的演练活动，帮助小学生养成自力更生的良好劳动习惯[4]。

在校外劳动教育课程平台的搭建方面，主要的教育目的是增强学生的劳动责任心，引导他们明白“劳动最光荣”的道理。关于这方面的劳动教育课程安排，学校可以与研学活动相结合，在研学的过程中开展“我是环保小卫士”的环节：组织学生外出的过程中注意观察环卫工人的劳动画面，并在研学休息的途中组织学生们发表“爱护环境”的各种感言，激发学生对于环境的保护意识。然后在研学结束的环节中，组织学生利用手中的夹子、垃圾袋等工具对周围的环境开展“环保小卫士”的实践活动。要求学生认真搜集周围环境中存在的各种垃圾，并主动将他们捡到垃圾袋中，按照垃圾的正确分类进行投放，通过这个环节的活动，小学生不仅从理论认知上明白自然环境对于人类生存的重要性，也从观察环卫工人辛苦劳动的画面中感受到他们工作的伟大之处，而且最后的劳动教育课程采用了亲身体验的方法，鼓励每一个学生都化身为“环卫工人”，为自己生活的城市环境贡献一份力量，用自己的双手让家园环境变得更加美好。

在家校合作的劳动教育课程平台搭建方面，主要的教育目的是让学生学会干各种家务活，提升他们的家庭幸福值和劳动幸福值。关于这方面的劳动教育课程安排，学校可以根据不同种类的劳动教育目标、内容设计与之对应的家庭劳动教育课程，从转变家长的教育观念、提高学生的劳动技能、培养学生的劳动价值观三方面入手展开设计。例如，在转变家长教育观念的课程设计中，可以利用班会、学校家长会、亲子活动等活动，为家长宣讲有关劳动教育的重要性，通过一些生动的生活案例演示让家长明白劳动对于孩子成长的重要性。如，在提高学生家务劳动技能方面，可以布置“我是小厨神”的家庭作业，要求学生回家后，在父母长辈的指导下学会炒一道菜，并要求家长将孩子做菜的视频分享到自己所在的班级群，同时发布孩子对做菜这件事的感悟和收获。尤其是到了一些传统节日的时候，可以组织全校的师生与家长开展“美食比拼”的劳动教育活动，鼓励每一个家长辅助孩子做一道最拿手的菜，并通过网络投票的方式进行评选，最终票数最高者获得胜利。通过这些亲子劳动教育活动，可以有效拉近家长与孩子之间的距离，学生们在各种家庭劳动的过程中，慢慢发现家务劳动的乐趣，体会父母日常劳动的辛苦，培养学生热爱劳动、珍惜劳动成果的优秀品质。

同时，为了杜绝将劳动教育走过场和搞形式，有效检验学校劳动教育课程化推进效果，学校出台了《玉门街小学学生劳动教育评价细则》，建立了学校、家庭、社会、学生四位一体的评价机制。从学生劳动技能和劳动品质两个方面，通过学生自评互评，促进学习的深化，提高合作意识、竞争意识和协作能力。如，每个班级都有一面“小石头成长记”评比栏，年级组长根据学生年龄特点，设计年级学生劳动打卡清单，一年级的孩子，每天放学前，将桌椅是否摆放整齐、文具盒是否已整理、自己的衣服是否穿戴好、脚底下是否有垃圾等进行打卡活动，班主任和任课教师可根据情况及时颁发劳动章，每周讲评反馈，每月以劳动章的数量多少评选“劳动小标兵”，让學生体验劳动带来的快乐，并潜移默化地受到教育，体现了学校劳动课程体系中劳动教育课程化多元性常态化评价的特点。

总之，推进劳动教育课程化，是一个渐行渐深的过程，需要在实践中继续探索研究，让劳动教育自然真实发生，成就孩子美好童年。

参考文献

[1]郭敏，刘新生.新时代劳动教育课程化的现实诉求与实践路径[J].中国德育，2021（05）：05-09.

[2]刘丽娟.当群文阅读遇到5X教学模式——人教版三年级上《狮子和鹿》群文阅读教学设计[J].新课程（中），2017（06）： 112.

[3]张荣晋.新时代小学劳动教育课程化的原因、价值意蕴与实践路径[J].教育观察， 2020（35）：43-45.

[4]郭娟娟，罗娟，杜晋芳.创新型劳动教育课程体系构建的实践探索——以成都市天涯石小学为例[J].教育科学论坛， 2020（06）： 58-60.

编辑：张昀