高中足球模块教学中多样化、多元化评价的困惑和途径

杨远飞 吴琦

《普通高中体育与健康课程标准》解读中，要求体育教学中评价采用内容多元、评价方法多样的评价体系;强调强化评价的激励、发展功能，淡化甄别、选拔功能。评价内容则是从学生的体能、知识与技能、学习态度、情意表现等方面进行综合评价。评价方法包括口头评价、书面评价、学生成长记录档案袋等方式相结合，从而实现课程标准、学业质量、评价结果的统一。

本文通过我校近几年来，在高中足球模块教学开展多元化、多样化的评价过程中存在的问题和困惑进行归类总结，以引起广大一线教师的共鸣，并提出一系列有效途径和方法，从而使多元化多样化的评价体系能充分发挥评价的导向、激励、反馈和改进的作用，能有效促进学生的发展，使他们的潜能、个性与创造性得到充分地发展，帮助学生在足球模块学练中，提升足球技能水平和身体素质，学会反思总结，更全面地认识自我，培养其独立性、自主性和自我发展的能力，为高中足球模块教学评价的有效性提供一定的借鉴。

1 高中足球模块教学中多元化多样化评价的困惑

1.1 教学评价操作繁琐

在足球模块教学中，很多一线教师在足球模块课堂教学评价中，通常对学生学习态度、平时表现、出勤、行为习惯、情意态度价值观等，提供几十条的评价内容，并采用自评、互评、师评等形式进行呈现，如：“集合快静齐、认真做好课堂笔记、坚韧的意志品质、勇敢的拼搏精神、能勇于挑战自我、战胜自我”等评价内容，这些内容过于繁琐，缺乏评价意义，不仅增加了教师工作量，也浪费了学生的学习时间，学生和教师也无法客观给予评价，在实践操作中并不可行。

多样化、多元化的教学评价方案，需要教师精心设计，需要考虑评价内容是否紧凑主题？评价方法是否恰当？最后落实到评价操作层面是否简便可行？作为教师，应当努力将评价作为一种习惯，使其井然有序的出现在足球模块教学中，才能引导和激励学生，真实反映其学习情况。教学评价方案设计的再好，如果操作上繁琐，则评价就得不到有效开展。

1.2 多元评价主体和权重设计不合理

当前足球模块考核时，教师为了发挥学生评价的主体性和参与性，往往完全依赖于学生骨干的评价，这违背了多元评价的权重合理分配原则。在评价中，尽管教师阐述了评价的内容与标准，但自评、互评与真实的学习情境有很大的差距，会出现评价偏颇，不能客观真实的反映学习成果。

另外，教师在足球模块终极性评价时，教师往往将学生体质健康成绩和技能作为主要衡量依据，而学生学习过程中的参与态度和情意表现一般占比较少，这对一些学习认真且身体素质差的学生来说，并不能真实反映其学习情况，违背了面向全体学生，关注个体差异的评价本质。所以，在多元化多样化教学评价中，如何针对教学内容与教学对象的不同，对多元评价的比例进行合理分配值得教师思考与推敲。教师在设计师评、互评、自评时，要避免主观性过强，在分配评价比重时也要从学生个体出发，要将过程性评价与终结性评价相结合，合理分配评价主体和权重，避免体育成绩失真。

1.3 教学评价只注重结果，忽略过程

在足球模块多元化评价时，无论是教师还是学生，习惯盲目追求终结性评价，这种“顽疾”在课堂技能分组比赛中尤为突出，对比赛的技术细节和配合没有给予太多的关注，如：面对面脚内侧跑动传准球接力比赛中，采用互评和自评时，教师和学生往往追求哪一组最先完成，而忽视了技术运用及同伴之间配合时机、方向、力度、速度的调控等。各组互评或自评时，仅对本组实力进行评价，导致了教学评价的针对性不强，从而使教学比赛的实际意义没有得到很好体现。

由此可见，教师在开展多元化教学评价时，不必面面俱到，重要的是关键点是否把握正确，细节处是应该深挖还是略过，各个关注点之间是否环环相扣。所有评价的设计将视角关注到学生个体差异，要根据学生的实际学习情况进行调整和改进。

1.4 评价后续跟进不及时

在足球模块新授课时，教师一般都会设计多元化评价，特别是互助学练中，很多教师将针对性评价流于形式，没有收集学生评价的反馈信息，未对学生的评价结果进行讨论和点评，从而降低了学生学习运动技能的效果，也降低了教学评价的功效。多元化、多样化评价的开展是否有效，取决于学生是否在原有基础上获得改善与进步，教师应该在学生进行过程性评价之后及时跟进，并将学练情况进行反馈展示，教师进行分析并指导，帮助学生认真体会修正。且在同一单元的后续教学中，提醒学生对所学动作进行回忆、修正、复习，才能确保动作技能得以完善。

评价与实践不断交错进行的过程也是学习的过程，评价的后续跟进能够起到事半功倍的效果。教师要有始有终的将评价贯穿在整个教学过程中，做到有评就有议，将评价的作用发挥到极致。帮助学生通过不同维度、不同角度的评价，汲取到关键的知识和技能，并透过评价的过程发现学生的潜在本质，将其积极转化，为学习目标的达成服务。

2 高中足球模块教学中开展多元化多样化评价的途径

2.1 设计适宜的多元评价方案，简化评价操作

高中足球模块教学中多元化、多样化评价的操作，需要教师根据课堂内容和人数细斟酌、巧设计，对练习时间和评价时间的合理配置，对评价方法和评价手段的合理选择，只有建立在简便可行的评价操作上，多元化、多样化评价才得以有效开展。

教师在设计多元评价方案和策略的操作方法上要秉承简单可行的原则，要考虑评价的必要性，合理性，将复杂的问题尽量简化，合理运用评价方法。如教师在评价学生参与态度和情意表现时，可以采用口头评价的方式根据實际情况进行即时或延时评价;在进行足球模块教学评价时，可以根据内容的特点和要求，预设学练可能出现的症结，通过表格或学习档案进行针对性评价，利用分组轮换的方式或者小结时间进行操作;在技能单元学习之后，可以利用室内课时间，通过学生的书面小结反映身心发展情况。总而言之，简化评价方案是教师在不断探究的课题，不能固定模式的生搬硬套，而是根据教学元素的改变而不断创新和改进，从而提高教学评价的质量。

2.2 合理分配多元评价比例，体现公平合理

高中足球模块教学中多元化、多样化评价的开展，离不开对评价比例分配的权衡。评价中主体的转换、内容的多元、方式多样的设计与运用都会影响到教学评价的有效性发挥。教师应该按照课程标准兼顾学生体能、知识技能、态度与情意表现的评价，特别是知识技能方面，通过测试和进步幅度来衡量技能水平，把关注到个体差异落到实处。

教学中开展多元化评价，应该集诊断性评价、过程性评价和终结性评价于一体。在教学评价中应该有所侧重，避免对情感、态度等进行简单的定量评价和权重。尤其是在课堂评价中，不应该将学生的评价过分关注在等级和分数上，而是应该强调关注自我或同伴的优点与长处、注重自我学习过程的反思。其中终结性评价，仍然需要以教师客观公正的评定为主，学生的自我评价为辅，使最终成绩评定更加合理。只有通过多种评价方式的有机结合，才能真正准确而公正地评价学生的体育学习情况，确保评价结果的信度和效度。

2.3 评价内容与目标相匹配，提高达成度

在高中足球模块教学中学习目标评价体系，是自我诊断的依据，也是实现自我完善的方向。教学中多元化评价的设计与开展，应该紧密围绕着教学目标而成。评价即目标，目标即评价，两者千丝万缕、不可分割。

在足球模块教学评价时，教学流程必须面向全体学生的共同发展，关注不同个体的进步变化。那么，在评价内容的设计上，与阶段学习目标相呼应，让学生在不同的约束目标下，通过自评或互评方式让学生在不同的体验中调整技术重难点的把握，从而最终形成适合自己的运动技能。同时，在各种足球游戏或比赛中，主要设定在所学技能运用的体验和同伴配合后的技能表现上。针对性和具体化设定多元评价，让学生了解学习的达成度和努力的方向，通过可实现、易操作的评价进行有目的的学练，激发了学生自我完善，提升学习积极性，提高了课堂教学有效性。

2.4 重视评价反馈，及时完成评价跟进

评价反馈是“教”与“学”之后，通过言语、表格、身體表现等形式反映相关信息，也是师生相互交流学习的过程。教师在教学中收集评价反馈意见，及时给予评价跟进，有助于实现评价价值最大化。

在足球模块教学中，教师要善于收集课堂评价反馈信息及结束评价后的小结，帮助学生根据自身身体条件和技能水平，确认技战术配合和运用的合理性。在后续教学前再次对前面评价结果进行了回忆与梳理，提醒学生规避重复错误。通过实践—评价—再实践—再评价的过程，使技能运用和战术配合得到修正与优化，学习能力得到充分锻炼。

教师还可以通过各阶段的成长记录进行系统跟进，时刻关注学生学习状态。在情意表现评价中可以通过课后口头交流、座谈等方式进行沟通跟进，摸清学生的真实想法，做到心中有数。通过家校通等通讯方式与家长进行互动，将学生在校的体育学习情况及时反馈给家长，实现家校管理的一体化。

总之，在高中足球模块教学中，有效开展多样化、多元化评价无论对于教师还是学生都是至关重要的，需要师生在共同评价意识的平台上进行互动，教师在进行多样化、多元化评价时，根据教学内容和学生特点，从多个方面、多个角度出发对整个教育活动进行全面、客观、科学的评价，将定性评价与定量评价相结合，将诊断性评价、过程性评价与终结性评价相结合，将即时评价与延时评价相结合，将学生自评、互评与教师评价相结合，对整个评价过程进行自我调控、自我完善、自我修正，通过多渠道、多维度相互交融的评价方式，充分发挥足球模块教学评价的功能，从而不断提高足球教学的质量和效率。

（作者单位：江苏省天一中学）