组织学生开展课题研究

黄松涛

《义务教育小学科学课程标准》指出：探究活动是学生学习科学的重要方式，强调从学生熟悉的日常生活出发，通过学生親身经历动手动脑等实践活动，了解科学探究的具体方法和技能。小学科学教育对激发和保护学生的好奇心，培养学生的科学精神和创新能力具有重要意义。

目前我们的科学教学仍然以课本为主，由于篇幅的原因，课本涵盖的科学知识比较有限。学生在科学课上一般按照“提出问题—做出假设—实验证明—得出结论”的步骤进行科学探究，形式较为单一。一节科学课只有短短的四十分钟，实验器材的准备、讲解和分发就要占用很多时间，学生自主探究的时间较短，不能有效地提升其动手和动脑的实践能力。很多课本上的拓展实验，学生在课后无法继续完成，让课后拓展也成为空话。

如何能够让学生有效地参与科学探究，提升他们的科学素养？《国家基础教育课程改革指导纲要》明确提出了“用教材教”而不是“教教材”的新观念，提倡教师依据课程标准灵活地创造性地使用教材。为了解决上述问题，我想到了可以采用课题研究的方式。

让学生在科学课上开展课题研究，其目的在于充分发挥学生的主体作用，挖掘学生的内在潜力，激发学生科学探究的兴趣。它能培养小学生探究创新和组织活动的能力，其核心是改变学生获取知识的方式。让学生围绕某一主题活动主动地搜索信息、加工处理信息，并应用知识解释，从而培养学生的合作精神和人际交往能力。

一、突出学生主体地位

学生研究的科学小课题，可以由学生提出，也可以由教师或师生共同提出。对于研究课题的选择，教师不能大包大揽，而是要树立自己是课堂的组织者和引导者的意识，突显学生为探究主体，协助学生自主确定研究课题，强化学生的问题意识和创新意识，为学生进行探究活动做好铺垫。

我在教学四年级上册《生活中的电》这节课时，有一个拓展实验：做一个水果电池。学生当时就特别好奇：“水果真的能发电吗？”我看学生非常感兴趣，就顺势让他们把水果电池的发电原理作为一个科学课题去研究。刚开始我指导他们先确定研究方案，对课题研究进行分工。学生自发组队开始研究，第二天就带来了他们课后查阅的资料，资料查询得非常详细。学生还带来了研究水果电池所需要的水果，水果品种很多，他们想验证是不是所有的水果都能做成水果电池。学生从原来的听教师安排转变成了自己设计去验证，变被动为主动，真正体现了科学课堂上学生为主体的基本理念。

二、锻炼学生解决问题的能力

小学生对周围的世界具有强烈的好奇心，科学课堂上的40分钟不能满足他们科学探究的兴趣。我们可以把一些学生感兴趣的内容，以课题的形式让他们在课后完成。课后开放的环境为学生提供了更广阔的发挥空间，让每个加入课题研究的学生都有自主学习、自主探索、施展才华的机会。更重要的是，离开了教师的帮助更能培养学生自主发现和提出问题的能力，让他们在自主探究过程中激活已有的知识储存，学习并掌握一些研究的科学方法和技能，形成解决问题的能力。

在一次教学三年级《热的传递》这节课时，为了证明热量从高温处向低温处传递，我演示了教科书上的实验，利用凡士林融化后小珠掉落的顺序验证热传递的方向。课后有几个学生向我反映，他们回家做这个实验时和我的现象不同，并且向我提了一个问题：热量是沿着一条直线传播的吗？我能看出他们对热的传递现象很感兴趣，于是让其以此为课题继续一探究竟。为了学生更容易地观察现象，我向他们提供了一块铁片和一盒温变材料。很快学生就带着研究结果跟我分享：他们设计了热量在铁片上传递的实验，借助温变材料实验现象很清楚直观。这些学生设计的实验还获得了县级实验创新改进一等奖。

当学生主动承担课题研究时，就会感受到集体研究的责任感，自然能产生一种自主学习的内驱力。在完成课题的过程中，从观察、实践、查询资料以及找观点、写总结……始终用自己的脑子去思考，去决定研究方向，处处都能锻炼学生解决问题的能力。

三、让学生学会分享和合作

课题研究考验着组员间的合作，共同的课题，每个人的分工不同，要想完成课题研究，学生需要学会团结合作，相互体谅。在研究的过程中，他们懂得了做人做事的道理，培养了团队合作精神和人际交往能力。

三年级学生在研究《日照时长对植物生长影响》这个课题时，选择了学校百蔬园里的植物作为研究对象，每天两名学生在大活动课时间去观察和测量。我时常看见他们分工合作，一人测量一人记录。有几次，我忽然发现换了一名学生来记录测量了，就好奇地问了问他们。原来有一个学生这几天不舒服没来学校，但植物生长数据的记录不能停止，课题研究小组里有一个学生自告奋勇帮忙测量。在他们的共同努力下，一篇《万物向阳——探究日照时间对植物生长的影响》的课题研究报告很快就完成了，从研究报告的字里行间都流露出团结合作的精神。

每当学生课题研究将要结束时，学生课题研究总结汇报都是一个非常重要的环节，这是集体智慧提炼和分享的过程。因此，我很重视课题成果汇报，会认真地对参与课题研究的每一名学生进行积极的正面点评，使每个学生都能体验到课题研究的快乐。

四、促进教师业务水平提高

在协助学生进行课题研究的过程中，作为组织者的教师也在不断地学习，学习新课程的理念与发展，更新教学观念，汲取最新的教育科学成果，努力跟上时代发展的潮流。

学生科学小课题研究的开展，对教师的教学素养是一种考验，促使他们学习新的科学技术。因此我积极参加科技创新培训，了解科技创新发展的方向，在学生研究课题时与他们分享，在培养学生课题探究能力的同时也在提升自己的业务水平。

在科学课上组织学生开展课题研究，有利于调动学生的积极性，为学生拓宽生活体验的渠道，让学生能主动地参与学习和研究，锻炼他们解决实际问题的能力，使学生真正成为学习的主人。