分层教学法在高中体育教学中有效运用策略

高伟伟

人作为独立个体，智力、体能等多方面的个体差异客观存在。教育中如果无视学生个体差别，采用一视同仁的教学方式和手段，课堂教学效果会受到直接影响。特别是在体育课程这种对身体素质有一定要求的教学中，必须重视不同学生运动技能等各方面存在的不同，采用因材施教的方法进行教学，才能取得事半功倍的效果。分层教学法作为一种以学生为主体的个性化新型教学模式，是提高高中体育教学值得尝试的教学实践。采用分层教学法的主要教学目标，是找到学生个体之间的差异，采用具有针对性的教学方法促进学生身体素质、运动技巧和运动意识得到全面发展，促进高中体育教学效果的提升。本文主要从分层教学法的概念出发，分析了分层教学法应用于高中体育教学的价值，探讨了目前分层教学法运用中存在的问题，提出了优化改进有效运用的对策方法。

1 分层教学法概述

1.1 分层教学法

国家新课程改革中要求要通过有效教学，实现全体学生都能达到教育部出台的课程标准规定内容，促进学生在不同学习课程中获得进一步发展，在知识技能和素质能力方面得到普遍提高。分层教学法是现代教育领域的概念。我国古代的因材施教、量体裁衣等教学理念和分层教学法有着相同的教学原理。国外教育学家、心理学家在研究中提出了掌握学习理念，認为不同学生需要老师采用不同的教学方法，才能让学生始终保持学习注意力集中，在科学学习方法和自己刻苦努力下掌握学习内容。分层教学法的概念是基于苏联教育学家提出的教育要促进人实现全面和谐发展的思想。分层教学法应用实施中主要关注四个方面的内容：一是实现多方面教学和教育的有效配合;二是促进学生个性发展和社会需要相统一;三是学生要有自主学习的时间;四是尊重学生的学习主体地位，帮助学生进行自我教育。

1.2 分层教学法的价值意义

分层教学法适应了新课程改革提出的以学生为教学主体，促进学生个性化发展的新要求。基于教学大纲的目标和任务，从每个学生的个性、心理和生理发展阶段、特点出发，分层教学法为每名学生制定个性化教学任务目标，采用不同的教学方式进行知识传授和教学辅导。对于老师和学生分层教学法都有着独特价值。从学生角度上看，分层教学法有效解决了学生学习领会程度参差不齐的问题，避免了教学作业完成过程中，有的学生非常容易，快速完成作业后无所事事，有的学生非常困难，严重打击学习自信心。分层教学法和素质教育的结合，通过为学生打造个性化量身定做的教学方案，促进学生在学习中找到方向和信心，促进学生个体实现全面发展。学生是分层教学法最大的受益者，是因为不同层次的学生都能获得进步和发展。从教师的角度上看，分层教学法虽然会增加一定的教学任务量，但能让课堂教学组织更加灵活，采用不同层次的教学策略，考验了教师的教学能力和水平，也很好地锻炼了教师的教学组织和随机应变的能力。分层教学法能增进师生之间的融洽关系，提高课堂教学、师生沟通交流的效果;还能让教学目标有的放矢更有导向性和针对性，课堂教学容量的增加，促进了教学质量的提高，促进了每名学生都能在自己原有想学习基础上得到提高。

2 分层教学法应用于高中体育教学的现状分析

2.1 分层教学法是高中体育教学改革的必然选择

分层教学法在高中体育教学中推广应用，适应高中体育教学对学生的要求，是深化高中体育教学改革的必然选择。一是分层教学法有效激发了学生体育学习的积极性。分层教学法让每名学生在参与教学过程中，都能找到自己努力的方向，学习过程不是跳着脚都够不到的目标，而是跳一跳就能摘桃子的良性循环，增强了学生对体育运动的兴趣，让体育课堂教学的效率和效果得到双提升。二是分层教学法是“双主体育”教学思想的体现。高中体育教学改革大力倡导双主体育教学思想。教师要充分发挥体育教学的主导作用，学生要在体育课上增强主观能动作用的双主体育教学，是传统教学模式向共同学习交流的民主化教学模式转变。分层教学法的运用，促进了集中指导生动活泼，课堂教学氛围融洽。三是分层教学法更加关注学生终身体育意识的培养。高中传统体育教学因为高考的学业压力，体育教学课时难以保证，体育运行项目难以满足每名学生的需要，学生感受不到体育学习乐趣，导致高中生对体育课的忽视。分层教学法尊重学生的个体差异，以培养学生终身体育的体育价值观为主要教学目标，针对学生不同身体机能和培养体育能力，满足了学生对体育课的需求。四是分层教学法能培养更多的优秀体育人才。高中体育教学分层教学模式下，有很多优秀体育人才能在老师的关注和指导下获得更多培训和进步的机会。教师对体育优势人才的重点培养，学生成长中体育特长带来的优势价值能进一步体现，为学生未来全面发展奠定了良好基础。

2.2 分层教学法应用于高中体育教育的问题分析

一是缺失榜样减弱了模仿的无形力量。同一年龄段的学生往往有更多的共同语言，同伴是青年人学习模仿的榜样，榜样这种无形力量具有潜移默化的影响力。在高中体育教学中实施分层教学，学生体育成绩的优劣成为学生分等级的标准。在体育学习程度较差的层次，学生都是在体育运动上有学习差距的学生。体育课堂教学中他们往往因为失去了学习榜样，集体中没有引领继续努力的参照物，而出现两极分化情况。有的学生容易得到满足，对比其他学习水平不好的学生丧失其对体育学习的积极性。有的学生破罐子破摔，周围学生在体育上放弃努力造成的负面影响，很容易形成自暴自弃的学习氛围。体育项目有着明显的竞技特征，在和高手同学习、共比赛的过程中，才能促进体育能力和水平的提高，才能在体育学习榜样身上学习经验，少走弯路。缺乏体育追赶的目标，让有的学生减少了学习体育的动力。

二是无形危机感增加了体育学习的压力。分层教学给不同层次的学生体育学习都带来了很大的压力，对表现优秀的学生，在优秀层次的体育学习中，心理的危机感陡然加大，只好通过超负荷训练才能追赶在前面的队友，这种失去领先地位和优越感的压力，导致学生压缩休息时间进行体育训练，精神状态、个性发展都难以得到有效实现。在教育领域认为学生的学习压力主要来自三个方面，一是考试、作业等外界环境带来的压力;二是学生个体焦虑、紧张和挫折感带来的负面情绪导致的压力;三是身体行为反应压力带来的躯体化表现。分层教学法是一种滚动制教学的过程，学生总是处于紧张状态，担心自己被所在层级淘汰，自然会带来体育学习中的压力升级。

三是自尊心受伤害导致学生体育学习自信心下降。自尊心是学生自我评价中追寻自我尊重，并希望得到社会、集体和他人尊重自我的情感体验。良好的自尊心是人格特征和情绪倾向的表现。拥有自尊心的学生，具有勇敢向上，勤奋不懈等优秀性格，有朝着目标持续奋斗的积极状态。在良好自尊心支持下，学生的学习潜力会进一步得到挖掘，增加实现进步、获得成功的可能性。分层教学法对有些学生带来了自尊心的打击，主要是体育运动细胞天生不发达，身体机能没有机会进步的低层次学生。学生会感觉自己被同伴嘲笑、看不起，产生自卑心理，影响学生之间的正常交往，从而降低对体育学习的自信心。甚至可能从体育学习中扩散到其他学习领域，对自我产生怀疑，无法看到自我优势价值，对今的成长成才带来一些負面影响。

3 分层教学法应用于高中体育教育的教学对策

3.1 尊重学生主体地位，合理科学开展分层教学法

要从高中体育教学的实际出发，让学生在分层教学中具有选择的自主权。老师在向学生讲解体育项目特点和要求之后，帮助每名学生选择具体参与的体育项目。避免学生没有主见，在没有对自己的体育运动基础进行客观评价基础上，看同伴选择什么项目自己就选择什么项目，导致体育教学难以有效推进。要促进学生对于体育项目参与的均衡，引导学生从自身体育运动身体条件和兴趣爱好出发，对不同体育项目都进行有益尝试，促进体育教学有效的组织开展。建议学生对高中体育项目的参加可以有三个选项，教师统计时以第一选项为主要参考，再依据项目参与人数和个体差异进行不同项目的均衡选择，促进教学的有效开展。

3.2 抓住教学关键环节，促进分层教学法有效落实

一是要提高分层备课的质量。在体育技术教学环节，老师要针对不同分层的学生进行教学备课，针对体育成绩优秀的学生设计难度大一些的动作要求，让这些学生能通过努力达到教学目标，实现自我素质的升级。对于成绩较差的低层学生，要设计难度小的技术动作，让学生在学习和练习过程中感受到愉快和自信，激发参与体育学习的兴趣。二是要提高教学策略的分层。对于不同层次体育技术水平的学生，在教学方法上要突出针对性。对于优秀层次学生采用自主探究、小组合作等学习方法，鼓励进行自我学习、合作学习，向更高的体育层次努力。对于处于中间层次的学生，针对技术动作的连贯性和系统性要求，采用启发式、引导式教学，鼓励学生找到自己动作的不足，以刻苦训练来纠正错误动作。对于低层次的学生，老师要以示范讲解、动作分解等教学方法，用更大的细心和耐心开展基础技术教学，帮助学生尽快入门、掌握要领。

3.3 优化教学评价模式，激发学生体育学习的积极性

正确评价是激发高中生体育学习热情的重要措施。高中体育教学中，传统评价模式比较注重对学生运动素质技能等方面的评价，因为个体差异导致很多学生对体育学习丧失兴趣，直接影响体育教学的质量和效果。要通过优化和改进现有体育教学评价模式来促进体育教学从根源上改变。要推广分层评价。针对高中生先天体育运动条件差异、体育学习程度不同，针对不同层次学生进行多元化评价。以每名学生自己作为评价的参照物，采用多种评价组合的方式，对学生给予更加客观科学的评价。要突出过程评价。提高过程评价在总成绩的占比，考查学生参与体育教学的整体效果，促进学生实现体育学科全面发展。

高中体育教学中引入分层教学法是提高教学质量和效果的有益尝试。本文建议通过尊重学生主体地位，合理科学开展分层教学法;抓住教学关键环节，促进分层教学法有效落实;优化教学评价模式，激发学生体育学习的积极性等教学策略，不断提高分层教学法应用于高中体育教学的有效性。

（作者单位：杭州市萧山区第三高级中学）