课堂生成性问题的处理方法

马娟

在小学高年级数学课堂教学中，经常会产生一些生成性的问题，之所以会出现这种现象，主要是由于不同学生的个体差异性以及师生间互动等不确定因素所造成的。这些问题如果得不到及时解决，势必会影响课堂教学质量。教师应当从当前的教学现状出发，用正确的眼光看待课堂上的生成性问题，采取积极的、合理的解决措施，保证课堂教学能够顺利开展，促使学生得到更好的提升与发展。

一 、课堂生成性问题简述

生成性问题在课堂教学中包括两个方面：一方面是教师在教学过程中提出有教学价值的问题和新观点时，学生做出的反应，这是教师主动生成的问题。教师能否在这样的情况下抓住其中的重点并将其扩展开来，使之成为新的教学内容，并在学生产生疑惑时，做到不急于解答，而是利用其他的问题帮助学生解决困惑，其中的关键在于教师对问题生成时间的把握。另一方面是学生在课堂教学活动中所生成的一些问题。对于这些生成性问题，教师能否对其做出及时合理的应答尤为重要。换句话说，在面对学生的生成性问题时，教师如何正确应对、处理其与预设教学内容之间的关系，是必须重点注意的。

二、对课堂上生成性问题的处理方法

（一）多种预设，做好课堂应对准备

教师是课堂教学的组织者与主导者，优秀的教学工作者应当提前做好充分的准备工作，对课堂生成性问题进行预设。一方面，教师应当对课堂教学内容进行深入挖掘，做好教学内容的拓展与延伸准备;另一方面，教师应当深入了解学生的性格特点，从学生的角度出发，对课堂进行设计、安排，以充分应对课堂中可能出现的生成性问题。

例如，在教学“圆的周长”相关内容的时候，笔者利用提前准备好的剪刀与硬纸板，将纸板剪成一个圆形的纸片，然后询问学生：“你们知道如何得出这个圆形纸片的周长吗？”这样做的初衷是引导学生想出“滚一滚”以及“绕一绕”的方式。但是，有些学生在课堂开始之前就做了充分的预习，于是不少人提出了采用公式计算的方法。不过还好，这一点原本也在我的预设之中，在设计课堂的时候，我也曾想到学生可能会提出公式计算的解决方式。于是，我将原来设计的“实物展示——圆周率探究”教学模式转变成“对学生提出的方法进行验证”。如此一来，不仅加深了学生对课堂知识的认知与理解，同时还让他们经历了猜想与验证的过程。这种学习体验，让学生对课堂知识记忆得更加深刻。

总之，教师应当根据课堂教学内容以及学生可能出现的学习行为，预设出多种教学方案，为课堂教学的开展提供多种“通道”，进而达到良好的教学效果。

（二）坚持主线，防止课堂教学泛化

在小学数学课堂教学中，教师应当能够站在宏观的角度对生成性问题进行点评、指导以及应对。众所周知，无论教师提前做的准备工作有多全面以及自己的预设应对措施有多么完善，最终还是会不可避免地出现一些“意料之外”的生成性问题。在必要的情况下，教师应当有所取舍，坚决不能让其影响到课堂教学的正常开展，以免造成得不偿失的情况。

例如，在教学“长方体与正方体”内容的时候，笔者在课前已经做了充分的准备。但是在利用多媒体向学生进行图片展示时，大多数学生的注意力都保持在正方体以及长方体上，有几名学生却指著课件中的圆形说“我想了解一下圆形和球”。当时，我心想本节课的重点是教学长方体以及正方体，圆形与球的相关知识需要通过实物展示的方式才能达到良好的教学效果，而现在，教室中没有可以代替的球形教学材料。因此，我当时并没有因为那几名学生的意愿而影响课堂教学的主题。

事实证明，某些学生不免会在课堂教学中表现出一些个人行为，其与课堂教学主题之间存在一定的冲突。在这种情况下，教师应当发挥自身的课堂主导性作用，引导学生对接下来的课堂内容进行正常学习，防止因一些生成性问题导致课堂教学的泛化。

（三）动态生成，不断丰富课堂内容

课堂教学过程本身就是一个不断发展的动态过程，不仅教师会产生一些临时性的教学灵感，学生也会提出一些值得思考的价值性问题。教师应当利用课堂上的生成性问题，将其转化成为课堂教学新内容，实现课堂教学知识的不断丰富化，也能不断促进学生创造性能力的发挥。

例如在教学“可能性”相关内容的时候，笔者为了帮助学生更好地了解事件的不确定性，采用了情境创设的教学方式。我对学生说道：“元旦马上就要到了，我们班级要举办一场精彩的元旦晚会，班级中每个人都要表演一个节目，唱歌、跳舞、朗诵或者小品都可以，你们每人选一个。”这时候有的学生非常疑惑：“如果是一个人又想表演唱歌还想表演跳舞怎么办呀？”对于这个问题，我立即引导学生进行分组探讨，就该学生提出的类似问题进行交流、讨论，让学生通过自己的推理对可能出现的问题进行总结与归纳。

总之，很多情况下课堂中出现的生成性问题正好是课堂需要讲解的重点内容，教师可以引导学生沿着问题方向进行分析、探究，促使学生在不知不觉中实现课堂学习目标。

三、结语

综上所述，生成性问题在课堂教学中是不可避免的，教师应当选择正确的方式应对，从多种预设、做好课堂应对准备，坚持主线、防止课堂教学泛化，动态生成、不断丰富课堂内容等方面着手，不断促进学生数学素养以及课堂教学质量的发展与提升。