绘本在学前儿童教育中的应用

摘要：在简介绘本内涵和特点的基础上，本文详细分析了绘本在学前教育中的作用，剖析了利用绘本开展学前教育的问题，并提出了相应的解决策略，以期对学前儿童教育有所启示和裨益。

关键词：绘本;学前儿童教育;应用

绘本是文字和图画的结合物，利用简洁明了的图画和少量的文字来展现丰富的内容，是学前教育中经常用到的教学工具。学前儿童识字不多，同时思维能力还处于形成阶段，在学前儿童教育中利用绘本开展教学，能够使儿童从丰富的图画内容中学习到很多知识，也能够使儿童对未知的事物有一个初步的认识。

一、绘本的含义和特点

（一）含义

绘本起源于西方，是一种以图画为主并附有少量文字的图书类型，以其丰富的色彩、生动的形象深受儿童的喜欢。绘本并不完全等同于图画书，也和传统的连环画也有较大的区别，其更强调图画和文字之间的内在联系，通过文字和图画相互协调配合以更加形象的形式来展现故事情节，最终勾勒出一个完整的故事，并给读者一定的生活启示。绘本的内容比较广泛，主要有自我成长和人际关系两大类，细分又可以有人格、情绪、生活习惯、社会行为、认知和创造等类别，这些内容能够很好地帮助学前儿童接受良好思想的引导，促进儿童各方面健康成长，因此绘本被广泛地应用到学前儿童教育中，并取得了良好的效果。[1]

（二）特点

1.趣味性

趣味性是绘本的首要特性，绘本中的图画大都是艺术化的形象，赋予了动物、植物、物品等人格化的特点，能极大地吸引儿童的注意。这些生动的图画再配以简单的文字能够使儿童在大脑中形成一个特有的空间，把绘本描述的故事置于空间中，锻炼了儿童的思维能力。例如，绘本《小黄和小蓝》，把颜色人格化，展现了颜色之间互相融合会发生“色变”的现象，这样就抓住了孩子的兴趣，能促使儿童去实验，观察颜色融合后的变化，这样不仅增长了儿童的知识也能锻炼孩子的探究能力。

2.丰富性

绘本的丰富性主要指的是绘本内容广泛且具有的巨大财富。根据内容的不同，绘本可以分为多种类型，前文已有叙述这里不再赘述;同时，绘本故事具有一定的启迪和教育意义，能帮助儿童提高思想品质、审美情趣、人际关系等方面的能力。例如，绘本《我爸爸》通过孩子的视角来描述爸爸，利用多种动物形象全面展现了孩子眼中爸爸的丰富形象，最后是孩子和爸爸的拥抱，并配以文字“我爱他，而且你知道吗？他也爱我”，以太阳光作为背景显示了爸爸光辉伟大的爱，孩子在快乐的氛围中感受到父亲的爱，起到了很好的教育作用。

3.生活性

绘本的生活性指的是绘本的内容多是生活中常见的事物和儿童的日常生活，这样贴近生活的绘本能激发儿童的兴趣，并能帮助孩子认识生活中一些常见的物体，并学习到一些基本的生活常识，养成良好生活习惯。例如《小熊宝宝》系列绘本，利用小熊的形象描绘了孩子在成长过程中会遇到的一些问题，通过卡通形象使儿童认识到在生活中遇到类似的情况时应该如何去做，具有较强的教育意义。[2]

二、绘本在学前儿童教育中的作用

（一）有利于提高学前儿童的交际能力

学前儿童首次离家进入到学校，开始了学校的集体生活，在学校难免要和同学、教师进行沟通交流，为使孩子愿意到学校学习生活，良好的交际能力不可缺少。利用绘本形象和生动的特点，以及大量的生活交际内容开展教学，借助于儿童模仿欲望强烈的特点，能有效地提高儿童的交际能力。

（二）有利于增强学前儿童的认知水平

学龄前儿童的认知能力受知识储备不足的影响水平比较低，对于很多现象并不能完全理解。在学前儿童教育中应用绘本进行教学，以卡通的图画和简洁的文字，在一定程度上帮助儿童理解了很多难懂的现象，提高了儿童的认知水平，激发了儿童进一步探索知识的兴趣，儿童的认知能力将会进一步增强。

（三）有利于锻炼学前儿童的创造能力

学前儿童对世界充满了好奇和探索的欲望，但是动手、思维等方面能力不足。绘本应用到学前儿童教育中，教师能利用绘本丰富的内容开展多种形式的教学，鼓励儿童发挥想象力，针对绘本中的主题进行一定的创作。时间一长，儿童的创造能力就会得到极大的激发，进而为以后的学习打下良好的基础。

（四）有利于塑造学前儿童的良好品质

学前儿童思维模式比较简单，善恶好坏并不能区分开，所以学前教育是培养儿童良好品质的关键时期。一般来说，绘本以简洁明了、通俗易懂的图画故事形式把深奥的人生哲理展现给读者，儿童虽然不能完全理解绘本中蕴含的道理，但是在脑海中形成了深刻的印象。随着年龄的增加，这些人生哲理会逐渐被理解，并进一步内化为良好的道德品质。

（五）有利于增进学前儿童和家长的关系

学前教育离不开家长的配合，绘本教育也需要家长参与进来的。家长是孩子永远的老师，对孩子的影响将会伴随终身。对于学前儿童，在阅读绘本时离不开家长的陪伴和帮助，这样儿童就能增加和家长在一起的时间，有利于增进儿童与家长的关系。家长也能够通过与孩子一起读绘本的过程，对孩子有更多的了解，增进亲子关系。[3]

三、利用繪本开展学前教育存在的问题

（一）教学目标制定与实际有偏差

教学目标是开展教学的依据和方向，是教师开展教学实践前必须做好的准备工作。但是，目前绘本在学前儿童教育中的应用往往忽视了绘本教育的教学目标制定。即使有目标也和教学实际有所偏差，没有按照教学的实际情况进行设计，教学的目标并不是很明确，很难真正发挥绘本在学前儿童教育中的作用。

（二）教学模式单一僵化亟待完善

绘本以其丰富的内容、深刻的内涵、极具教育价值的优势在学前儿童教育中有着广泛的应用，但是多数教师开展绘本教学基本上是教师来讲解绘本的内容，并指导儿童思考其中的内涵，这种教学模式比较单一且有逐渐僵化的趋势，长久下去，很难激发儿童主动学习的兴趣，使绘本教学失去了本身具备的价值。

（三）选择绘本没有从教学出发

优质的绘本能使教学事半功倍，突出绘本在学前儿童教育中的作用。但是从实际应用当中可以发现，学前教育教師并没有从教学实际出发去选择合适的绘本进行教学。同时，绘本的质量也没有得到保障，缺少了优质的素材，绘本教学的效果没有达到预期目的，教师花费的事件和精力也不少，反而是事倍功半。

（四）教学中不注重儿童的作用

学前儿童虽然在智力、思维等方面都不是很健全，但是学前教育也要突出儿童的作用。在学前教育中应用绘本进行教学，存在忽视儿童作用的问题，教师没有充分引导儿童进行思考，多数时间都是教师代替儿童进行回答，严重影响了孩子主动性的发挥，利用绘本激发儿童主动思考的作用没有得到落实。[4]

（五）教学中局限于绘本的内容

绘本也是教学的工具，因此运用绘本教学就不能局限于绘本的内容，而应在绘本内容的基础之上加以拓展。但是从目前绘本教育的实践情况来看，教师只是就绘本的内容进行教学，没有进行适当的拓展，生活中的例子结合不足。久而久之，绘本教育的新意就会消失，儿童的兴趣也会降低。

四、绘本在学前儿童教育中的应用策略

（一）制定合适目标，符合教学实际

学前教育面对的是6岁以下的儿童，这个年龄段的儿童各方面的能力还处于开发阶段，因此在使用绘本进行教学时，就要制定符合实际的教学目标，以促进儿童能力的提升。首先，教师要认真学习《幼儿园教育指导纲要》、《3-6岁儿童学习发展指南》、《中国儿童发展纲要》等文件内容，领会其精神，使绘本教学有一个明确的方向。其次，教师要对绘本内容细致分析，理解其中蕴含的价值，使绘本教学有明确的目标，不只是停留在基础内容和文字的阅读上。再次，教师要根据学校及儿童的实际情况来制定绘本教学的目标，以适应儿童成长的需要。最后，教师要在实践中掌握绘本教学的规律，不断加强自己利用绘本进行教学的能力。[5]

（二）教学模式多样，发挥绘本作用

首先，教师可以利用绘本的内容组织儿童进行表演，在表演过程中既帮助儿童理解绘本的内容，也锻炼了儿童表演能力。其次，教师可以先让孩子自己进行绘本阅读，之后鼓励孩子表达自己的看法，在这一过程中教师要适当地帮护孩子理解绘本的内容。再次，教师还可以邀请家长参与到教学中来，和孩子一起阅读绘本，既增进了亲子关系，也使家长掌握了一种教育孩子的方法，更便利了教师利用绘本开展教学。最后，教师还可以以一个主题，鼓励孩子自制绘本，既锻炼了孩子的创造能力，也使孩绘画水平得到了提升。

（三）选择合适绘本，激发儿童兴趣

首先，教师要根据学前儿童的年龄层次、心理特征等因素，循序渐进地将优秀的绘本运用到学前教育中，例如0-3岁幼儿，应该选择色彩鲜艳、内容简单的绘本，5-6岁的幼儿有了一定的学习能力，这时候的绘本就应该选择故事较长、有深刻启迪的绘本。其次，教师在进行教学时一定要根据教学目标选择绘本，这样能使绘本发挥真正的价值，也更符合教学的需要，避免盲目选择绘本;同时还要注意选择具有教育意义的绘本，起到教育儿童的目的，例如前文提到的绘本《我爸爸》。再次，在选择绘本时，教师一定要注意认真地阅读绘本，对绘本的内容要有深刻的理解，以便更好地开展教学。最后，教师还要根据孩子的情况，自制绘本教材，这样更能够适应学前儿童教育的现实需要。除此之外，教师还要根据教学实际需要，对绘本内容进行适当地取舍。

（四）注重儿童作用，发展儿童能力

儿童永远是教学的主体，因此在学前教育中利用绘本进行教学，要注重儿童的主体作用，发展儿童多方面的能力。首先，教师在进行绘本教学时要注意了解班级儿童的需求，通过询问的方式掌握儿童喜欢的绘本形式和内容，这样在教学中就更能吸引孩子们的目光，使孩子更愿意学习。其次，教师不能只是自己解读绘本的故事和内涵，要发挥孩子的作用，鼓励孩子根据自己经验，发挥想象力展示自己对于绘本的理解，这样既锻炼孩子的思维能力、表达能力，还丰富了孩子的想象力。最后，绘本教学后，教师要让孩子谈谈自己的收获，可以是语言，也可以是歌唱，还可以是舞蹈、绘画等等方式，总之不要束缚孩子表达的形式，让孩子自由发挥，因此教师要使课堂的氛围活跃起来，充分展现孩子的才能，不断提高孩子的能力。[6]

（五）联系现实生活，拓展绘本内容

绘本内容是生活的，是广泛的，是没有边界的，不能局限于绘本本身。因此在学前儿童教育中应用绘本开展教学，就要联系现实生活，拓展绘本的内容。首先，教师在利用绘本教学时思维要开阔，不能受限于绘本的内容，要联系现实生活，指导儿童把在绘本中学习到的知识运用到生活中。例如前文提到的系列绘本《小熊宝宝》中的《大声回答“哎”》，在引导儿童学习之后，就要鼓励孩子在现实生活中进行应用，当听见老师、家长叫到名字时要大声地回答。其次，教师要根据教学的需要对绘本内容适当地进行拓展，使绘本内容更加丰富，更具生活气息，便于儿童更好地理解绘本的内涵。例如绘本《天黑了，睡觉觉》，教师不仅要指导儿童按照绘本中的内容养成良好的习惯，还可以结合生活中的实际情况，适当地添加一些内容，比如晚上一家人在一起吃饭，孩子帮爸爸妈妈做家务，给爷爷奶奶捶背揉肩等，这样既丰富了绘本的内容，也拓展了绘本的内涵。[7]

结语

绘本在学前儿童教育中的作用巨大，能辅助教师更好地指导学前儿童学习各种知识，也能锻炼学前儿童的认知能力、交际能力和创造能力，绘本内容的正能量能帮助儿童形成良好的人格品质，绘本无疑是学前儿童教育不可或缺的教学素材。因此，教师要根据学前儿童的心理特征，精心选择合适的绘本，制定符合实际的教学目标，开展多种形式的教学，重视学前儿童的童真，适当拓展绘本内容，使儿童在绘本中汲取知识，增长能力。

参考文献

[1]赵晓花.绘本在学前儿童教育中的运用分析[J].学周刊，2021（33）：177-178.

[2]王宇星，王冉，沈梦晗，杜青青.中国古典文学绘本对学前儿童的教育意义探究——以小说《西游记》为例[J].科技视界，2020（20）：125-126.

[3]陶秋月.将绘本融入“学前儿童社会教育”课程教学的实践探究[J].教育观察，2020，9（16）：137-139.

[4]朱笑语，王海静，王志丹.社会经济地位对学前儿童绘本阅读的影响及教育建议[J].陕西学前师范学院学报，2020，36（08）：47-52.

[5]谭琛琛.幼儿园绘本教学活动中的教师支持策略研究[J].新课程，2021（42）：135.

[6]张碧娟.儿童绘本在幼儿园艺术领域教学中的运用分析[J].学周刊，2021（28）：181-182.

[7]王晓露.关于将绘本融入幼儿园数学集体教学活动的策略分析[J].天天爱科学（教育前沿），2021（09）：29-30.

作者简介

陈奡，女，（1981-），汉族，四川宜宾人，宜宾市翠屏区思坡镇中心幼儿园的幼儿教师，本科，研究方向：学前教育。