用语言将抽象艺术具体化

江铭 胡艺

摘要：抽象绘画艺术对于目前普遍高中生而言较为晦涩难懂，往往无法用言语描述，深奥且虚无缥缈。笔者通过分析本节美术鉴赏课，捕捉到教师试图用简单易懂的语言形式描述并解释抽象绘画，让同学们在语言辅助下接触到由远及近的抽象艺术，感受抽象艺术魅力。

关键词：语言;抽象;美术鉴赏

一.课例介绍

此课例是河北省石家庄市第六中学的一堂美术鉴赏课，教材选自人民美术出版社普通高中课程标准实验教科书《美术鉴赏》的第五课，属于四大模块中的欣赏·评述模块，受众群体为高中一年级学生。

本次课程共45分钟，包括六个教学环节：课堂导入环节4分钟，授课环节39分钟，总结评价2分钟，实践练习环节融进授课环节，板书贯穿其他环节中，作业布置放在总结评价之后。

二.美术课堂教学案例分析

（一）图片导入，巧设提问

上课前，教师用多媒体放映一张照片，以照片和提问的方式导入课堂，引起学生的好奇心和学习兴趣，将学生的心思慢慢从课下收拢回课堂上。教师语言流畅悦耳，抑扬顿挫，提问时有意抬高声调，给本节课堂一个精彩铺垫。提问时由一开始的面对全体学生，让全班32位同学都参与到课堂中，再到单独提问学生，激发学生思维，调动学生课堂积极性。但本次课堂导入环节时间过长，一共4分钟，可适当缩减时间，以保证其它教学环节时间充足。

【案例1】教师提问同学：“照片上这些人在做什么？”全班齐声回答。教师：“对了，是个艺术品拍卖现场。那么照片里的艺术品叫什么名字？”全班回答：“蒙娜丽莎。”教师提问：“如果你也在这个拍卖现场，你想出多少的价位买下这张画？”教师改用单独提问，有近10位同学给出反应，1位同学起身回答。教师再次给出另一张照片，是一张抽象作品，提问：“如果是这张，大家想出什么价位？”有3位同学给出回答：“八十。”“一千万。”教师揭晓此画的拍卖价格：7053万美元，并注明是汤伯利的作品《黑板》。教师引导学生思考：为何一张潦草的画能拍卖至此价位？并用板书形式揭示本节课课题——《走进抽象绘画艺术》。

（二）解答问题，循序渐进

进入正式授课环节，教师先摆出六个问题：什么样的绘画作品是抽象绘画艺术？抽象绘画艺术是如何出现的？艺术家是如何创作绘画作品的？如何欣赏抽象绘画？抽象绘画艺术家的审美追求和风格是不是都一样？抽象绘画艺术对我们的生活有什么影响？让同学们带着问题与思考进入课堂，跟随教师的脚步逐一解决以上六个问题，也就基本完成了本节课的教学目标。

解决第一个问题时，教师展示了三张抽象绘画作品并提问：“大家从作品中看到了什么？”学生回答：“看不出是什么，没有具体的形。”教师由同学们对这些抽象画的第一感觉引出抽象绘画定义——没有具体可识别的物象的绘画属于抽象绘画艺术。紧接着，教师顺势讲述西方经济发展与社会历史，阐述各类因素促成的抽象绘画艺术，并选取典型抽象绘画代表人物康定斯基的生平小故事作为具体实例，帮助学生更好地理解抽象绘画的由来。之后，教师继续拓展，展示其代表作品，以揭示第三个问题的答案——以康定斯基为例，艺术家创作时会运用大量颜色和线条，并坚持自己的童话世界。教师根据作品再次提问：此作家创作时的状态是什么样的？此时有3位同学起身回答：“快乐”、“积极”，教师由此引出康定斯基“热抽象”这一概念并板书，再次展示其绘画作品，让同学们讲述自己对所展示的抽象画面的感受，作为实践练习环节。练习后，教师通过播放一段视频，引出另一位将理性进行到极致的抽象绘画代表人物——蒙德里安，展示其将一棵树进行变形的过程，围绕画面疏密排布、比例大小等绘画基本元素，解构作品画面，再展示蒙德里安的《红黄蓝》系列作品，引出“冷抽象”概念，表明作家追溯绘画本质，致力于将所观物象概括到极致，最终只剩下简约的直线与方格，以此對比抽象画家的不同绘画风格理念，以此顺带解决了第五个课前问题。而教师将第四个问题作为重点内容，单独抽取出来，再次详细展开，并融合实践练习环节，给予学生充足的作品赏析和语言表达时间。

从问题设置上可知，教师有意增强问题之间的连贯性与顺序性，在问题之间建立隐含联系，并用适当的语言方式将这些问题依次推进，启发学生朝目标去联想与思考，最终在问题的引领暗示下循序渐进地解决课堂问题，获得知识，达到教学目的。

（三）语言表达，实践练习

教师带领同学们解决完第五个问题后，再重新返回第四个问题，展示同样只有直线与方格的蒙德里安的另一张抽象作品，教会学生从三个方面赏析一幅抽象绘画作品：一是看画面内容，二是看作品题目，三是看作者信息，包括其经历、创作风格等。教师用照片形式展示百老汇的繁华，和着节奏轻快的爵士乐，营造浓浓的百老汇热闹氛围，再次切换到此作品中，用语言描述画面中点的距离远近不一、色彩纷呈多样，让同学们的思维跟随教师步伐，从具象的照片、辅助的乐声中去感受眼前抽象的绘画作品，并鼓励学生用自己的语言组织说出画面感受，尝试从抽象作品中提取主观情感色彩。待同学们表达自己感受后，教师再结合蒙德里安的生平背景，阐述作者从早期单一颜色到后来画面丰富雀跃的转变的原因，表明背景环境会对作者的创作风格产生巨大影响。本次给予学生实践练习的时间大致只有10分钟，融汇进授课环节，若教师将练习时间延至15到20分钟，把更多课堂练习时间交予学生，并设置小组讨论、有奖竞答等环节，能更加激发学生课堂积极性，培养学生语言表达能力，促使学生用专业术语欣赏评述一幅作品，进而形成鉴赏习惯。

教师具体分析完蒙德里安的“冷抽象”绘画，再次返回第五个问题，展示马列维奇、波洛克、罗斯科、戈特利布、赵无极等抽象画家的代表作品，提问：这些艺术家的审美追求一样吗？抽象绘画对我们生活有什么影响？以此拓宽学生视野，让学生在中西方文化以及不同画家风格流派的对比中更深层次感受抽象艺术的魅力。。教师最后提出思辨：抽象绘画艺术出现后，具象绘画艺术还有存在的价值吗？学生举手表达观点，教师总结学生观点并回顾课堂内容，最后以布置课后作业的形式结束本次课堂：谈谈我们自己能创作抽象绘画吗？为什么？写成一篇简短的小论文。

三.结论

本次美术公开课采用多媒体，以语言表述为特色，将抽象的作品以具体的形式进行描述，并以图像、音乐为辅助，增加语言感染力，使深奥的知识变得通俗易懂、易于吸收。教学中的一些美术概念都是由学生观察对比、感受分析所得，教师再结合所引导出的学生答案进行总结具体化，使抽象概念变得清晰明了、印象深刻。本课堂具备了美术五大核心素养：审美判断、图像识别、文化理解、创意实践、美术表现，教学环节完整，整体过程流畅。教学过程中，教师共提问28次，大部分为单独提问同学，少数为提问全体学生，没有小组讨论、小组合作等环节，显得单一，可在此教学设计方面多加改进，完善课堂，以增强学生团队合作精神，达到学生之间相互评价、相互促进的目的。

参考文献

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[2]裴娣娜.教学论[M].北京：教育科学出版社，2007

[3]麻亚.论抽象艺术在中学美术教育中的作用[D].河北师范大学，2015

[4]王大根.中小学美术教学论[M].南京：南京师范大学出版社，2013