加强审美教育陶冶学生情操

蔡清儿

摘  要：音乐是情感的艺术，它诉诸人的听觉，打动人的内心，使人获得各种美的感受，所谓“夫声乐之入人也深，其化人也速”。但由于种种原因使得音乐的审美教育功能未能得到很好的实施。所以，作为审美教育重要施行者的音乐教师，必须充分借助美的形式，创造学习音乐的兴趣。本文就如何在教学中让学生获得“美”的享受，以此提高对“美”的认识，从而强化音乐审美教育功能，提出一些自己的看法。

关键词：教学内容美;教学方式美;教学形态美;教学环境美

在审美教育诸多手段中，音乐艺术具有独特和强有力的感染力，这是为古今中外教育家所公认的。《乐记》中说：“移风易俗，莫善于乐”。孔子说：“兴于诗，立于礼，成于乐”。从这个意义上看，音乐教育是审美教育的重要途径，审美教育是音乐教育的主要目的。

然而，在教学实践中，笔者发现一个很普遍又令人担忧的现象，不少青少年，特别是高年级学生，对音乐学习缺乏兴趣;音乐课堂教学的实效性较差，通过音乐教育进行审美教育，从而提高个人修养和道德情操的更是少之又少，出现以上的情况，主要有下面几个原因：

一是由于教学内容上的不足。教材中大多数是中外经典名作，作品的背景和内容与现实生活的联系相对较远，因此与歌词贴近现实生活、旋律朗朗上口的流行音乐相比，青少年对中外经典名作的欣赏缺乏一种理性的共鸣。

二是由于教学理念和方式的陈旧。一成不变的教学理念和教学方式让音乐教育变得枯燥乏味，使学生丧失了对音乐学习的热情和兴趣。

三是由于教学功能取向上的偏差。近年来的教学实践中，我体会到，强化以审美教育为核心的音乐教学，必须借助美的形式，才能够较好地将学生与音乐拉近，从而促进学生健全人格和健康个性的形成，促进学生的全面发展。

但是如何做到以审美教育为核心的音乐教学？我认为，要做到以下四点：

一、再现教学环境的“美”

在紧张的学习生活中，一节音乐课可以让学生放松身心，舒缓紧张的学习气氛，而美好的教学环境也是其中的关键因素之一。

首先，营造良好的视觉环境，可以在音乐室墙上悬挂一些音乐艺术家的图片或风景图片，增强视觉效果。其次，营造良好的听觉环境。音乐教学的主要手段是聆听。所以，良好的听觉环境是音乐教学的关键所在，从学生踏入音乐教室开始，，就要唤起他们的审美注意。课前十分钟，可以通过多媒体播放一些轻松活跃的歌舞曲表演，吸引学生的注意力，在音乐教育的过程中，要注重音乐安排的科学性和精巧设计，做到有起有伏，有松有驰，利用精彩的铺垫和精巧的连接环节不断唤起学生的审美注意，让学生始终沉浸在音乐审美的享受之中。

二、展现教学内容的“美”

音乐教材是音乐教学的依据，是学生获得音乐审美感受和体验的客观条件，选择有较高欣赏价值的音乐作品能唤起学生的美感。除了教材上的作品外，可另外选择一些贴近学生生活的作品，表达学生内心情感，引起学生共鸣，使学生听了还想听，唱了还想唱，百听不厌，百唱不烦，久而久之，就成了“润物细无声”的审美功效。比如在教学内容上，可以先确定专题：如中国民歌专题，介绍不同地区民歌的不同特色，了解民歌中的不同体裁形式、基本特征;再如中国优秀名曲专题，欣赏《春江花月夜》《梁祝》《二泉映月》等一批优秀作品;有条件的话，也可向学生介绍外国优秀歌剧、舞剧专题和爵士乐、影视音乐、流行乐专题，或把名曲改编成流行曲的作品介绍给学生，让他们在欣赏中对比、分析同一旋律的不同演绎方式，将自己对不同音乐作品的审美体验融入作品的分析、讲解中，带领学生去发现美、体验美，最终提高学生的审美水平。

三、体现教学方式的“美”

一首好的音乐作品，能产生动人的艺术魅力和感染力。但并不是每一首好的音乐作品都能让学生感动和接受。特别是有较深层次内涵的外国交响乐曲作品，由于阅历和情感积累的不足，学生较难接受，此时，教学方式的运用显得尤为重要，即将知识美化，让枯燥的知识穿上感情色彩的外衣，引起学生的共鸣，达到便于接受的效果。

（一）充分将幻灯、录相、多媒体课件甚至flash等电教视听手段应用于音乐教育，从视觉上增进愉悦，以新奇的方式吸引学生参与，帮助学生理解音乐。

（二）大胆采用音乐剧、舞台表演等形式，将表演与创作的主动权交给学生，让学生在参与的同时增进对作品的理解，进而提高学生对音乐的兴趣和创作欲望。

（三）借助文学的手段描绘音乐气氛或意境，通过文字与音乐的完美结合，强化学生对音乐作品意境和主题的认知，增强对作品的共鸣，升华学生的情感。

四、实现教学形态的“美”

在学校音乐教育中，音乐教师是审美的主要施行者，通过音乐作品这一媒介，向受教者进行熏染、陶冶，使学生获得美的感受，美化心灵，提高修养。一种美好的教学形态，有助于学生对音乐的欣赏与接受。

首先是教师的教学仪态，包括仪容、服饰、表情、姿态、手势、举止等。作为一名“美的使者”，要充分展现教师的审美修养，给学生以优美感和高雅感。

其次是教学语言。口头语言要发音标准，口齿清晰，声调适中，充满感情色彩，富于感染力。同时，要恰当运用其它表现方式，比如现场演唱、乐器演奏和舞蹈表演，通过表演讓学生对音乐产生向往与兴趣。

最后是教学气质。一个音乐教师的优秀教学气质来源于其心理品质及知识基础，来源于其良好的审美修养，来源于其对生活和音乐的深厚感情。

总之，借助美的形式进行音乐审美教育，老师在音乐教育的过程中展现美，学生在音乐学习的过程中欣赏美，这对于加强音乐教育中的审美教育功能，陶冶学生情操，提高课堂教学的实效性，全面提升学生的道德情操和整体素质，必将发挥更为重要的作用。

参考文献：

[1]敬谱.中国音乐教育》.

[2] 王安国，吴斌.  《普通高中音乐课程标准（实验）解读》.

[3] 中小学音乐教育杂志社.《中小学音乐教育》.

（作者单位：汕头市澄海区汇璟中学，广东  汕头  515800）