基于学科核心素养下的元素化合物教学策略

李承虎

摘  要：化学核心素养是高中学生必备的品质之一，在当前的教育背景下，高中化学教师应当将核心素养贯穿于化学教学全过程;元素化合物知识是学习化学理论、构建化学思维、发展学生的学科素养的载体，研究新高考评价体系中学科核心素养的元素化合物知识的教学要求，总结教学实践中元素化合物的教学的策略是化学教师共同的课题。

关键词：学科核心素养;教学策略

高考評价体系将应考查的素质教育目标凝练为“核心价值、学科素养、关键能力、必备知识”的“四层”考查内容，整合了必考内容和选考内容，将核心素养自然融入，元素化合物知识是学习化学理论、构建化学思维的载体，学好了元素化合物知识能促进学生认知发展水平和提高学生解决问题的能力。笔者研究新高考评价体系中学科核心素养的元素化合物知识的教学要求，在多年化学教学实践中探索元素及其化合物的教学策略。

一、元素化合物知识的教学需单元化

在进行元素化合物知识教学时，要进行单元教学设计。首先，金属元素与非金属元素的教学要求截然不同，设计单元化的教学设计，能更好的将知识进行类比于迁移，有利于学生对此块内容的理解。其次，对某一元素及其化合物的教学，要突出主体知识，形成鲜明的知识主线，整合教材，合理利用教材上的栏目，让教学有整体的宏观把控和细节落实层次递进，构建元素化合物学习的认知模型。即对于某一元素而言，先从原子结构出发，整体把握这一元素的性质，再学习单质及其重要化合物（氧化物、氢氧化物、含氧酸、盐）的性质;然后，对于具体物质的学习，可以从物质类别和元素价态两个不同的视角预测物质的性质并设计物质间转化的途径。有效培养学生对元素化合物学习时的理解、迁移、整合能力。

二、运用化学概念图和思维导图，帮助学生搭建知识框架

化学的学习重在对概念的理解、运用以及迁移能力。概念图能以直观形象的方式表征知识，有效的呈现思维及知识的关联，引导学生进行意义建构，运用概念图进行学习，能使学生更好的组织自己所学的概念，较好的感知和理解概念在知识体系中的位置和意义，提高学习效果。例如：在学习元素化合物前若先将物质分类运用概念图弄清楚，那么在今后的教学中就可以此体系进行教学，以及可以将每一种物质之前的转化关系用概念图呈现，如钠及其化合物的概念图能让学生将物质之前的转化关系理清楚。思维导图是表达发散性思维的有效图形思维工具，运用图文并重的技巧，把各级主题的关系用相互隶属与相关的层级图表现出来，把主题关键词与图像、颜色等建立记忆链接，是一种将思维形象化的方法。学完后此模块后，运用思维导图的形式把知识展示和串联起来，能够有效的帮助学生理解与记忆，培养学生的学习迁移能力。例如：可以将硫以及化合物整个体系用思维导图的方式串联起来，帮助学生形成知识体系。

三、元素化合物的教学要以化学实验为基础

化学是以实验为基础的科学，教学中应该强化实验和其它直观教学手段。实验教学可以深刻地揭示反应规律，可以提升学生学习化学的兴趣，培养学生观察、动手、收集信息、整合信息以及分析问题、解决问题的能力，同时还能培养学生理论联系实际的学风和实事求是、严肃认真的科学态度以及探讨问题的科学方法。因此，在元素化合物的教学中应该多采用实验探究的教学模式，让学生深刻的领悟、感知实验探究过程，培养学生“宏观辨识与微观探究”、“证据推理与模型认知”“科学探究与创新意识”等化学学科核心素养。同时化学实验能增强学生学习化学的兴趣，兴趣是学好化学的内驱动力。直观性、真实性、趣味性 和生动性的化学实验能提高学生的认知水平、激发学生学习的主动性和积极性、提高对知识的运用能力、分析和解决问题的能力、科学和探究能力和创新能力。

四、元素化合物的教学注重情境化教学

情境是高考评价体系中考察的载体。情景化教学需要有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景情境化，同时教学需要尽可能紧密地联系社会、联系实际，将其更加问题化，还可以将其与化学史、文献资料紧密结合。即多列举化学在社会生活、环境、科技等各个领域的应用，激发学生的学习兴趣和内动力，培养学生的社会责任感和热爱科学的情感。在平时的教学以及试卷的命制过程中要注重引入情境，培养学生的知识迁移能力，落实新高考评价体系。通过开放性、探究性的情境的设计，加强学生创新意识和创新思维能力的考查和培养，有助于开发基于情境、问题导向的互动式、启发式、探究式、体验式等课堂教学模式，培养学生的创新思维和实践能力。

五、以生为本，引导学生开展深度学习

深度学习是指在理解学习的基础上，学习者能够批判新的思想和事实，并把他们融入原有的认知结构中，能在众多思想中进行联系，并将已有的知识迁移到新的情景中，并作出决策和解决问题的学习。有效的开展深度学习，需以学生为本，关注每一位学生。让教室成为学生“自主、合作、探究”学习的主阵地，同时在教学过程中多开发有效的问题，即引发学生深入思考和感兴趣的问题。同时教学内容可以适当多学科交叉，有助于深度理解。比如在学习元素化合物的知识时，其计算题可以运用数学的算法来提升计算能力，从而引导学生深度学习。

六、元素化合物的教学在不同阶段，应采取不同的教学方式

元素化合物知识既是高中化学学科的重要内容，也是化学基本概念和化学基本理论学习的载体。然而化学核心素养是进行化学知识的综合应用和学习，是掌握专业的化学知识的素质。在编排体系上，新的人教版教科书是先学习的物质及其变化，当学生有了物质的类别概念、有了离子反应、氧化还原反应的基础后，再学习的钠及其化合物、铁及其化合物、氯及其化合物的知识，然后学习物质结构及元素周期律的知识，为后续学习硫、氮及其化合物的知识奠定基础。在选择性必修模块接着学习物质结构及反应原理，描述了物质的结构及为什么能发生此类反应，为深层次的理解元素化合物的知识奠定了理论基础。在知识载体上，新教材提倡知识问题化，问题情境化，将元素化合物的知识与生产生活相结合，设置问题情境，更有效的培养了学生的化学学科核心素养。在高考试题中，以情境为载体的命题层出不穷。因此，在不同阶段应该应采取不同的教学方法学习此模块内容。

参考文献：

[1]何贵明.基于核心素养下高中化学教学的改革与实践[J].中学生数理化，2017（11）

[2]陈建强.核心素养视角下如何开展高中化学课堂教学策略[J].名师在线，2017（10）

[3]徐丹.江西师范大学附属中学  “培养学生化学学科核心素养的教学设计——以《铝的重要化合物—氢氧化铝》为例”

（作者单位：湖南省石门县第一中学，湖南  石门  415300）