成长思维引领下的物理教学研究

叶艳

摘  要：思维模式决定人生价值。在物理教学中渗透成长思维模式对学生有着非凡的意义。基于教学实践，本文将从“打开物理学史的方式”、“建立成长型思维性的反馈模式”、“成长型思维的践行方式”三个方面阐述成长型思维在物理教学中的应用。

关键词：成长型思维

斯坦福大学心理教授卡罗尔·德韦史（Carol Dweck）提出“思维模式”理论，认为人的思维模式分为两类：成长思维模式和固定思维模式。“拥有成长思维模式的人认为学习不在于天赋，在于努力;拥有固定思维模式的人则认为没有天赋什么也学不会”。面对问题时，两种思维模式的人在行动上有着天壤之别（图1）。

在物理教学中渗透成长型思维，可以让学生在学习中提升能力，对物理产生稳定的归属感。如何渗透呢？本文从“打开物理学史的方式”“建立成长型思维性的反馈模式”“成长型思维模式的践行方式”三个方面阐述在教学过程中渗透成长型思维一些教学研究。

一、打开物理学史的方式

读史可以明智。物理学史蕴含着丰富的科学思想和人文精神，在了解人类探索自然、追求真理的过程中，培养严谨的思维能力，树立辩证唯物主义观点，然而学生对物理学史感兴趣吗？笔者曾对此做了一次调查：

你对高中涉及的物理学史的兴趣程度？

A.特别感兴趣

B.一般

C.没有兴趣

在被调查的279名学生中，选A占23.2%、选B占65.4%，选C占11.4%。可见，物理学史并没有更好地激发出学生的学习兴趣。为了改变这种现状，笔者做了以下的尝试：

（一）“戏说”历史

适当地加入一些艺术的展现形式，把物理学史生动起来。以人教版物理选修3-5第18章第2节《原子的核式结构》为例，笔者虚构了卢瑟福与助手的对话（图2），以及其内心活动。这样的设计意图就是在尊重史实的基础上，结合现代人的语言，虚构了某些情景，突出重点，让物理学史更有画面感，让课堂变得生动有趣，有助于加深印象，受到了学生的好评。

（二）改变侧重点

在常规的物理学史课中，教师喜欢罗列科学家们的伟大成就。以原子物理学之父卢瑟福为例，他在原子核物理方面的成就令人叹为观止，他的12位助手或学生荣获诺贝尔奖更是传为佳话。可如果课堂上仅以此为重点，定会将学生推向固定性思维的误区，产生距离感：科学家是神一样的存在，他的成就取决于天赋。具有成长型思维的教师会把卢瑟福说成一个对科学充满激情的人，他是凭着“认准目标就百折不回”的精神和不懈的努力，才能在核物理领域创造出一个个奇迹。侧重于把科学家当成是一个“通过努力与投入而取得了成就与技能”的人，才能将成长型思维模式传给学生。

二、建立成长型思维的反馈模式

在强调践行核心素养的今天，教师的使命是发展他人的潜能，帮助他人成长，为此我们应将成长型思维渗透于教学中，让学生体会到思维成长所带来的乐趣。

在电学复习时，一个女同学对下题颇为困惑：

如图（图3）所示，水平放置的两条光滑轨道上有可自由移动的金属棒PQ、MN，MN的左边有一如图所示的闭合电路，当PQ在一外力的作用下运动时，MN向右运动，则PQ所做的运动可能是（ ）

A.向右加速运动

B.向左加速运动

C.向右减速运动

D.向左减速运动

女生直言不讳地说：“老师，我就是不会做这种题。”

此时直接和她讲解是下策，笔者做了这样处理：先引导她“说说你知道的有哪些”，女生指出能理解到的有：电路能在MN棒周围产生磁场，以及MN棒在安培力的作用下向右运动。笔者提醒女生“为什么MN会受到安培力？”，女生说是因为线圈L1产生感应电流，然后就理不清关系了。笔者接着提醒 “是不是忽略了产生感应电流的条件”，“是不是忽略了楞次定律的内容”，“是不是忘记了线圈L2的电流大小影响铁芯内的磁感强度”，“是不是忽略了导体棒的速度会影响感应电动势进而影响感应电流”等来帮她扫除思维上的障碍。经过引导后，女生自行领悟出： PQ棒的变速运动使线圈L2内的电流变化，引起铁芯内磁场变化，进而在线圈L1内激发出感应电流引起MN棒的运动，同时PQ棒的运动方向对两个线圈内的电流方向有决定作用。最后笔者还指出女生不该认定自己“就是不做这种题”，她的基础不错，只要理清关系后自然能解决问题。

这种答疑方式重视的是思维指引，不让学生轻易地否定自身学习能力。当学生怀疑自己能力不够、想要放弃时，提醒他换一个角度思考，如把“我就是不懂”换成“我忽略了什么吗？”，把“我放弃了”换成“我得试试学过的（别的）方法”，把“我不擅长这个”换成“我正在提高”……引导学生用正面的、积极的思路去影响思维习惯。要在物理的教学中，要让学生建立积极的自我评价模式，养成良好的成长思维模式。

三、成长型思维的践行方式

美国缅因州的国家训练实验室提出过著名的“学习金字塔”理论（图4）。理论指出：“在采用讨论、实践、教授他人的学习方式時，能使学生处于主动学习的状态，可以使学习内容的平均留存率大大提高。”渗透成长型思维的最有效教学手段就是让学生在实践中领悟、成长，于是笔者尝试着对高三某班采用物理小组学习的模式。

（一）分组规则

将学生多次物理测试的成绩取平均值排序，每10名划分一个区。前十名的同学担任小组长，并由组长在其它各区自主选择一位同学作为组员，小组成员5～6人。这样既保证了小组成绩接近，又给了组长自主选择的权利。

（二）活动内容

1.老师分配任务：老师每周布置小组学习活动的内容。

2.自主任务：制定小组学习计划、学习内容，确定学习的时间，记录过程和成果，向老师反馈学习情况，与其它小组分享成果。

（以下是某学习小组的学习计划）

（1）每天由一位同学负责记录当天物理课知识点，认真做好每节课的重难点、例题的解题思路。

（2）小组活动的流程：

①先按时间顺序由记录者将一周课程中的重难点略讲一次。

②由学习困难的同学提出本周内遇到的问题，小组成员进行讨论、答疑。

③组内学习资料共享

④活动过程中的交流成果、学习建议、知识的易错点记录下来，并由组长进行归纳小结或制作相关的思维导图。

（三）效果反馈

分组学习的方法实行6周后，笔者收集了一次学习反馈如下：

某小组长小结：

1.组长和个别组员要具有责任感和担当意识。在我们组的架构中，更多的时间是由我和曾明慧付出的，对于成绩不太好的同学，这种模式的收益会更大，所以一定要多参与。

2.计划没有完全落实好，一开始我们一切都计划好，但会被考试、放假等活动打乱节奏，使小组活动被搁置。

3.小组收益还是有的，在物理成绩方面，组员曾XX和刘XX两位同学进步了100多名，感觉效果还是不錯的

4.要去考虑单位时间的收益率，需要不断的改进，反正大家都是第一次做这个，一边做一边摸索吧！

某组员小结：首先我觉得成立学习小组是一件很有意义的事。对我来说，我更加了解了高二不太有交集的同学（特别是男同学），发现其实每个同学都有闪光点，都有值得我学习的地方。学习方面，通过平时问组长问题，发现男生和女生在思维上是有差异的。比如说我去问物理题，组长最常说的一句话是可以从两个角度思考问题，然后他也经常总结一些自己额外学到的、刷题得到经验或学习方法，讲给我们听。这就是小组成立之初他向我们强调的奉献精神。在这小组里的成员之间可以相互感染，相互激励。小组合作会在平时上课中、作业中潜移默化地影响着一个人对一个学科的学习态度。同时，组员之间也可以相互交流学习方法，是有借鉴意义的。

由此可见，小组学习是助于培养学生的成长思维模式的。组长如何能有序、高效地组织好小组的学习活动，是富有挑战性的。他们要做好适合本组的活动计划，要面对组员不同层次的学习能力，还要随时根据实际情况调整活动方案。组长们在组织活动过程中不断成长。6周后，10个组长中的5位认为小组学习活动能提高自身的表达能力、合作能力和应变能力，并期待能继续维持小组学习活动，还针对本组特点提出改进方案。这表明学习小组活动虽然有难度，但并没成为这5位组长的负担，反而促使他们成长，这符合本课题组倡导“面对困难坚持不懈”的成长思维模式。在组长的指导下，组员从自己的错误、失败及他人的成功中学习到新知，收获信心，获得成长、产生学习的欲望，也是符合成长思维特征的。

四、结束语

2014年，教育部发布了《关于全面深化课程改革落实以德树人根本任务的意见》，培养学生核心素养成为我国教育事业的重要工作任务。北京教育科学研究院副院长褚宏启在解读核心素养时指出：“创新能力、信息素养、合作能力、社会责任、交流技能等排在前列，这些素养事关国家发展和民族振兴”。具有成长思维的人就是敢于面对挑战、冲破自我限制，不断进取、喜欢不断超越自我，这种能力能为学生构建核心素养打下坚实的基础。为此，在物理教学中渗透成长型思维模式对培养学生核心素养有着积极的意义。

参考文献：

[1] 卡罗尔·德韦克.终身成长[M].南昌：江西人民出版社.2017.

[2] 褚宏启.核心素养的概念与本质[J]. 华东师范大学学报（教育科学版），2016（01）.“学生发展核心素养六人谈”栏目.

（作者单位：东莞市东莞中学，广东  东莞  523000）