巧用游戏构建快乐和谐课堂

周成英 王艳

皮亚杰的游戏阶段理论认为，游戏的发展与儿童的认知发展相一致。在聋校低年级中，老师应遵循聋生的发展规律和认知特点，开展符合聋生学习能力和認知规律的教学。在聋校低年级的数学课堂进行游戏化教学，活用趣味小游戏，充分利用聋生的好奇心，吸引他们的课堂注意力，激发他们参与课堂的热情;将抽象的数学语言和知识趣味化，借助游戏来推动教学活动，弥补聋生的语言缺陷，提高聋生的数学能力和水平。因此，借助小游戏，帮助聋生将日常无序的活动经验转化为教学中的活动经验，不仅有利于激发聋生学习数学的兴趣，还可以提高聋校数学课堂的教学效率。

一、巧用辅助性游戏，聚焦数学课堂教学

《聋校义务教育数学课程标准》（以下简称《课标》）提到，聋校课程内容的选择要贴近聋生实际，有利于聋生体验、理解、思考、探索与交流。聋生由于听力障碍导致信息无法全面传递和接受。对于低年级的聋生来说，数学语言抽象且晦涩难懂，因而在教学中，要选择生活化的学习素材和工具，把游戏作为低年级教学的重要手段，借助辅助性游戏释放学生的天性，有效推进数学教学。

聋生的无意注意占主要优势，在低年级的数学课堂中，老师要充分利用学生的无意注意，同时注重无意注意和有意注意的结合，因势利导，更好地开展课堂教学。在教学《比多少》时，借助“小象帮小兔盖房子”的童话故事，很快地将聋生的注意力集中到故事里面，从而将注意力集中在数量的比较上。然而，低年级聋生的注意稳定性较差，所以老师在每个教学环节都可以适当地增添一些辅助的小游戏，这样既能巩固所学的知识，又能放松学生的心情，推动数学课堂的开展。在低年级阶段，学生建立起浓厚的数学学习兴趣，播种“乐学”的种子，对其今后的学习大有裨益。

二、活用合作性游戏，活跃课堂教学气氛

在聋校低年级的数学教学中，合作交流是聋生不可或缺的一种学习方式。《课标》指出，聋生应当有足够的时间和空间经历观察、实验、猜测、计算、推理、验证等活动过程。在传统聋校低年级的数学课堂上，老师采用灌输式教学，聋生成为填鸭式教育的受害者，增加了学生学习数学的抵触情绪和数学教学的难度。老师要创新教学形式，活用合作性游戏，培养聋生友善互助的意识，降低学习数学的坡度，充分调动他们学习数学的积极性，自觉自主自乐地学习，从而活跃课堂气氛。

《数据的收集整理（二）》一课，教材贴切聋生的生活实际，案例的编排始终围绕“如何确定校服颜色”的实际问题展开，老师此时可以大胆放手，让学生分组合作参与收集和统计，在活动中体会合作的快乐。老师还可以设计“谁是服装大师”“竞争大比拼”的趣味游戏活动，最大限度地发挥团队的优势。学生之间互相讨论和交流，让不同的学生都获得进步。合作小游戏不仅活跃了数学的课堂教学气氛，也让聋生明白互相帮助、共同提高的道理，从而获得高质量的学习效果，在生活中形成遇到困难互相帮助的好品质。

三、运用情境式游戏，激发学生求知欲望

聋生在学习和掌握数学知识的过程中，以视觉经验为主，而数学游戏往往能调动聋生的多种感官参与到学习数学中来。这种教学方式符合低年级聋生活泼的年龄特征。老师合理巧妙地将“小游戏”与“情境教学”两者有效地结合在一起，创设情境教学，让低年级的学生参与到游戏中来，通过游戏来激发他们学习数学的浓厚兴趣。例如，在学习“多两位数乘两位数”后，由于低年级的学生对这样的计算题有畏惧心理，算几题以后就不想再继续计算了，有的貌似在算，其实思维分散，注意力也不再集中了，常会出现算错的现象。老师可设计“为迷路的小鸟找家”的情景游戏，安排一环扣一环的计算题，告诉学生算对一题才能往小鸟家近一步，算错了只能待在原地。由于低年级聋生保护小动物的意识非常强烈，他们都能认真仔细地算，生怕因为自己算错而害得小鸟回不了家。

四、精用比赛式游戏，增强学生竞争意识

处于低年级的聋生，感知的生活面较窄，数学语言的解读能力较弱，所以老师应当充分地利用教材，结合学生的认知水平和活动经验，开展适切的竞争游戏，把抽象的教学趣味化，让学生在竞争中感受到学习数学的乐趣，建立起规则意识，极大地调动学生的积极性，锻炼学生的逻辑思维能力，提升课堂的教学质量。有些数学游戏具有很强的竞争性，比如，“淘汰”游戏和分组竞赛游戏，在竞争中，每位学生都能精力充沛、精神倍增，保持高度的注意力，积极地开动脑筋，尽力做到最好，以求自己或者本组能胜出。聋生相对于健听人来说，在沟通与交往方面处于劣势，在竞争激烈的社会中存在短板，通过具有竞争性的数学游戏能培养聋生的竞争能力，增强学生的竞争意识。

比如，在教学《混合运算》前，学生已经学习了加减、乘除等计算的两步式题，在掌握同级的混合运算后，老师可开展“组内开火车”“组间砸地鼠”“算数对对碰”的竞赛游戏。一方面，学生在欢快的氛围中能巩固所学的知识;另一方面，在小组竞赛中，学生也培养了竞争意识。拥有了竞争意识和竞争能力，学生很快就能实现被动学习到主动学习角色的转变，将自己的潜力发挥到极致。老师通过数学游戏增加了课堂的趣味性，增强了聋生的竞争意识，提高了听障学生思维能力，激发了聋生的学习热情，培养了学生不服输、敢于向困难挑战的精神，以更好地适应这个充满竞争的社会。

五、善用互动性游戏，搭建师生交流平台

在聋校低年级的数学教学中，老师提供丰富的、生活化、具有探索性的活动，聋生从中获得良好的数学学习体验，有助于形成良好的师生关系。在聋校，聋生与老师的沟通尤为重要。在教学中，老师一定要科学地处理和学生的关系，为学生的成长和自身的专业成长奠基。聋校义务教育实验教材编订符合聋生的认知和学习特点，老师要用好教材，比如，教材中设计的“成长小档案”板块。老师要时刻关注学生的学习和发展，利用互动性游戏增进彼此的了解，拉近与学生的距离。

在进行《克与千克》教学时，老师在教学中选择“超市购物称重”等学生熟悉的生活经验，以激发聋生的求知欲。学生掌握克的质量单位后，可带领他们创设超市或者商店购物情境，学生扮演售货员，老师扮演购物者。这不仅丰富了学生的实践经验，还锻炼了学生独立生活的能力，体会到生活中的乐趣。聋校的数学活动更考验老师的专业能力，因而在数学游戏活动过程中，老师要像朋友一样参与到学生中去。学生和老师之间没有了距离感，就不会感到拘束，能轻松自由地学到数学知识，掌握数学技能。

六、妙用趣味性游戏，提升老师教学能力

在聋校数学课堂教学中，老师要根据低年级聋生的年龄特点，巧妙地设计数学游戏，达到趣味性、知识性的完美融合，让学生在和谐、愉快的氛围中有效地掌握数学知识、发展逻辑思维能力。如何让游戏恰到好处地为数学教学服务？如何利用游戏这一有效的教学手段引导学生发现问题、探究问题、解决问题？需要老师不断去探索。在聋校低年级的数学课堂上，重复单调的游戏会让学生失去主动性，造成对数学学习的厌恶和反感，烦冗复杂的游戏会打击学生的积极性，让学生失去游戏的乐趣，对数学的学习有害无益。这就需要老师在进行游戏教学时，要适时、适当和适度。老师要不断地设计出新鲜有趣的数学小游戏，还要不断地翻新游戏的玩法，以满足低年级聋生的心理需求，适应数学教学的发展。同时，游戏衍生于教材，还要回归于教材，游戏的设计和安排要适切，适合教学内容和聋生，不能单纯追求游戏的趣味性而忽视了教学，也不能只注重教学而忽视了游戏的重要性。

低年级的聋生，数学文本的提取和理解能力较差，老师需要运用多种教学策略启发学生学习，在手语的使用上要精准简练、生动形象。比如，《乘法口诀》的教学，要充分利用“数学游戏”板块，用双手手指个数的屈直来表示，聋生自己会比较喜欢用手指游戏的方式背诵乘法口诀。这种游戏方式直观形象，便于聋生记忆。聋校数学老师对教材的理解、数学文本的解读、手语的运用等，都直接影响游戏的效果，而灵活运动游戏教学是特殊老师必备的能力。

在聋校低年级的数学课堂上，游戏教学是聋生数学学习的营养土，学生在游戏化的教学中萌生学习的种子，定会枝繁叶茂，结出硕果。老师要在数学课堂上巧用趣味小游戏，用游戏作为学生自主学习的强化物，让学生玩得开心，学得顺心，自觉进入“沉浸式”学习，在玩中增长知识，在学中扩充知识面，让低年级的聋生真正享受快乐的数学课堂。当然，游戏教学法只是教学方法的一种，我们不能过分夸大它的作用，也不能无节制地使用，要让游戏为数学教学服务，巧妙融合，构建快乐和谐的数学课堂。