有效作业设计赋能核心素养

雷晓晖

现在，“双减”已经成为全社会的热点话题，各地的教育行政部门和学校也纷纷采取措施落实中央精神。从实际成效来看，各学校按“5+2”的要求提供了课后服务，作业量明显减少。课后服务一般分为两档，在第一档课后服务期间，学生基本能完成作业量的70%，部分学校的第二档课后服务安排“五育”并举，文艺、体育、科技、劳动一应俱全。

为什么要“双减”？除了减轻学生作业负担以外，更重要的是：正本清源，让教育回归发展学生核心素养的初心;不让家长和学生被“应试教育”的培训机构牵着鼻子走;强化学校教育主阵地作用，让学生的学习回归校园。因此，小学科学要发挥素质教育的学科特点，根据学校和学生的具体情况，做好作业设计，为培养學生的科学精神和实践创新，赋能核心素养。

作业设计的原则是：善用基础性作业，强化实践性作业，适当布置弹性作业和跨学科作业;实现基础性、提升性、拓展性科学布局;分层进阶，“五育”并举，满足学生个性化学习和发展需求，有效提升学生高阶思维水平。

善用基础性作业，指的是根据课程标准的要求，结合教学内容，以科学知识、科学探究、科学态度目标和科技、社会与环境四个维度为目标，设计以客观题为主的课堂作业。用伴随教学过程的形成性评价，及时反馈教学情况，为授课教师提供调整教学设计的依据，准确把握学情，提高课堂教学效果。

强化实践性作业，指的是根据所学内容，设计不以书面作业为主的课后提升性作业，旨在把知识、技能与生活相结合，让学生在“做中学”、在“学中做”。设计基于真实情境和生活实践的问题解决类作业，让学生懂得学习的意义和价值在于让我们的生活变得更加美好，而不是仅仅在于考了多少分，排名第几。在解决问题的过程中，培养学生发现问题、分析问题、解决问题的能力;灵活运用教材内容，做到“知其然也知其所以然”。如，制作鸡蛋保护器、保温盒、不烫手的杯套等等。

适当布置弹性作业和跨学科作业，指的是以教学单元为设计对象的长周期作业，学生根据实际情况选择完成，获取不同程度的成功体验;注重强调能力发展和素养提升的探究性、实践性、综合性。此类作业以项目式学习成果为主要形式，把课外活动转变为课内学习+课外活动;把定向探究转变为开放性探究;把全体学生参与转变为学生根据自己的兴趣、特长选择一个单元参与。在完成项目的过程中，关键是学生的学习兴趣高、学习的内驱力强。

项目式学习作业的难点在于构建实施模式。如，三年级学生在学习“物体的运动”单元时，最后两节课是《我们的过山车》和《测试过山车》，教学的设计就是基于项目式学习的理念。教师要理解编者的意图，在前面六课的教授过程中，要注意关联最后两节课，最终促成单元作业的完成。实施模式包括：教师在教学单元起始前，设计项目;在教学单元中，引导学生思考如何应用所学知识;在教学单元后，推进生成项目成果。

以上几种作业类型，特别是实践性作业、弹性作业和跨学科作业，可以结合“5+2”的课后延续服务，创设具有学校特色的活动课程。还可以充分利用学校附近的科普基地、高等院校、科研院所，由教师设计项目式活动方案，引导学生参加有趣的科学活动，作为作业的一部分。

总之，有效的作业设计，让科学实践活动时间得到保证、学生科学学习兴趣得到激发与保持，淡化学校、家长与社会的应试观念，为学生发展核心素养赋能。