简析探究式教学法

张荣

课标要求老师选择探究式教学法，吸引学生主动参与探究过程;要求老师为学生创设探究环境，给予其探究学习机会，让学生能够在做中学，在学中思考，通过合作探究，形成科学意识，掌握方法收集信息，具备知识获取技能。为了完成课标要求，本文重点论述小学科学课堂上探究式教学的应用策略。

顾名思义，探究式教学指由老师指导，让学生展开探究学习，要求其利用学习、生活等方面的经验，置身于科学学习环境之中，探究发现问题，和他人共同展开实验操作，解释问题，交流探究结果。运用此教法對学生交流能力、知识建构、语言交流、发散思维、实践技能的培养都极其有利，还有助于学生创新精神的形成，有利于科学素养目标的实现。

一、分析课标，确定教学目标

在科学课堂上，教学目标是教学活动设置的指导。为了践行课标要求，应用探究式教学，需要老师制定出与学生认知、能力发展相契合的教学目标。

比如，《植物的生长和变化》这节课属生命领域的科学内容，在授课过程中，应该根据学生认知能力发展情况，了解其需求，来制定目标，提高其科学素养。具体目标如下：第一，培养学生探究学习兴趣，在探究式教学环境中，激发其好奇心，使其能够对科学现象的发生条件、产生原因等产生兴趣;第二，形成实事求是的态度，科学探究需将事实作为依据，在老师引领之下，使学生通过探究，形成批判思维，按照探究的事实，逐渐调整观点;第三，培养学生勇于创新的精神，尝试利用各类材料或者多种方法完成探究过程，感受学习乐趣;第四，形成合作意识，在探究过程能够与他人分工协作，分享学习心得;第五，掌握探究流程，能通过提问、假设、计划、收集、处理等流程，完成任务，得出结论;第六，掌握科学和人类生活以及社会发展存在的紧密关联，对生命科学有正确认识，形成热爱自然的积极情感。

二、立足实际，制订教学计划

因为科学教材的编写具备逻辑性特点，且系统化特征明显，这样才有助于学生对于科学知识产生完整的认知。然而，在实际教学阶段，如果严格按照教材的编写顺序，可能在讲解过程中会存在困难。这在讲解生命科学内容的时候体现得尤为明显。探究活动消耗时间相对较长，部分活动时间跨度大，需要根据季节变化合理调整，此时，就需要老师考虑各种客观因素的影响，适时调整，使教学计划更契合实际。

“植物的生长和变化”这部分内容，是依托凤仙花生长周期顺序展开教学的。此类植物生长周期约为90天，课时内容有7个部分，若使用探究式教学，需要学生对于植物生长整个过程进行探究。所以，老师可以按照植物实际生长情况，对于教学内容合理安排，适当将教材内容进行优化，制订出更为合理的计划。

第1节课重点讲授“植物生长”概念，借助图文信息完成概念呈现，引领学生对植物种子外形全面观察，对内部结构加以推测，落实种植前的各项准备。第2节课主要讲解植物种植，设计探究活动，要求学生在透明的杯子当中播种，完成观察记录填写。第3节课为“我们先看到根”内容，要求学生根据种子萌发环节中根部的生长与变化展开交流，分析根的作用。第4节课主要内容是“种子成长为幼苗”，可以组织交流和观察活动，组织学生对“凤仙花生长初期幼苗变化情况”观察记录。在学生的交流过程中，注意其表现，纠正学生探究环节存在的问题。第5节课主要内容是“茎越长越高”，要求学生整理观察记录，绘制植物生长高度变化图，发现生长规律，对于茎的作用进行探究。第6节课内容是“开花结果”，要求学生整理观察记录，对于花朵变成果实的过程展开研究，并对凤仙花果实特点进行观察。第7节课是“我们的大丰收”，学生收获种子并且了解植物生长和变化的过程。

三、把握学情，指导探究过程

（一）提出探究问题

探究式教学的应用可以在情境当中提问，选择生活事物和教学内容关联之处，提出探究问题，还可以根据实验现象设置探究问题。

比如，对《植物新生命开始》一课的教学，要求学生观察植物种子，了解其内部结构，从而产生疑问。学生用放大镜进行观察，发现植物种子不同，其颜色、大小以及形状也不同，之后脑海中产生疑问：“种子内部有什么区别？”并根据问题猜想。

讲授“我们先看到根”这部分内容时，学生种下种子以后，长出了根、茎、叶，老师可组织其交流，共同分享自己观察到的植物生长现象，对比探究实验之前的自身认知，深入思考：“为什么种子会先长根，后长茎和叶？”为后续探究奠定基础。可见，老师需要掌握探究问题的提出方法，可以由学生自主提出，也可以在老师的引导下让学生说出。

（二）做出合理假设

在探究式教学阶段，假设并非凭空捏造，而是根据具体现象合理推测。学生利用透明杯种下种子以后，待种子发芽应该将其移入花盆中。移栽阶段，植物的根处于土壤之内，取出较为困难。根据这一现象，让学生思考，推测“植物根可固定土壤”。部分学生可能提出非合理性假设，老师切勿立即否定学生，而是需要带领学生走进探究过程，验证假设的真伪，鼓励学生发挥想象力。这样才能使其以高涨的热情参与探究活动，产生学习兴趣。

（三）制订实验计划

实验计划为小学生参与探究过程的引领，因此，制订计划为探究学习的关键。比如，在探究“根的作用”实验之前，在老师指导下，学生可将探究实验的运用方法说出，经小组讨论后，梳理探究思路。在学生讨论阶段，老师提出问题：“如何确认水被植物吸收？”“如何证明水分变少了？”指导学生参与实验计划的讨论，并对实验方案的可行性加以分析。根据学生讨论情况，老师适当做出补充，保持科学课堂的活跃氛围。待实验思路确认以后，学生可以将其整理成书面的形式，制作方案卡，其中包括需明确探究的问题、假设的内容、需要的材料、实验步骤、现象以及结论等相关内容。

（四）收集活动证据

证据收集阶段，部分学生可能不了解收集方法，此时需要老师指导，要求学生结合探究主题进行收集。比如，“植物生长变化”内容探究阶段，种子萌发阶段，根系长速较快，需要学生每天对根系长度进行记录。植株高度长速慢，一周记录一次即可。需要注意，记录植物发芽、开花等关键时间点。记录形式不唯一，可利用统计表、观察日记、拍照、画图等多种方式进行。

（五）处理实验信息

实验信息处理，要求学生能够利用图表方式处理原始材料。比如，“茎越长越高”数据内容的处理，要求学生摘取凤仙花生长记录，圈出和茎生长相关的描述，细致区分，选择一组数据，对于茎生长趋势进行区分，利用表格呈现茎的颜色、硬度和高度信息。同时，在老师的指导下，学生还可利用关键词描述表格，做到一目了然地呈现信息。

（六）总结实验结论

探究式教学，学生在总结结论期间可能存在问题。此时，需要老师透过表象，引领学生思考实验现象，总结结论。比如，在“根的作用”探究阶段，学生发现，试管内水液面降低，但这并非实验结论。此时可在老师的引领下，思考：“油存在水面上，试管口处于密封状态，所以水分不会向空气当中蒸发，那么水会去哪儿呢？”学生在问题的引领下，经过思考，总结出“水被植物根所吸收”，从而得出正确的实验结论：“植物根系能够吸收水分。”

总之，在科学课堂教学中，老师要根据教学内容，解读课标要求，制定教学目标和计划，合理运用探究式教学模式，为学生设置探究任务。在学生探究阶段，给予其指导，让探究过程顺利完成，辅助学生完成科学知识的建构，形成科学探究态度，提高其人文素养，让素质教育能够有效落实。