质疑探究学习的有效方法

王婷婷

针对小学科学课，新课改提出了一项重点改革内容：转变学生的学习方式，使学生从原有的被动式接受学习，转变为以学生为主体的探究性发展模式，重视提高学生的动手实践能力，发挥学生的创新能力，提高学生的科学素养。在小学科学探究活动中，质疑是一个重要的组成部分，是指学生经过理性思考，提出自身的疑问和不同的见解。要鼓励学生勇敢探索，以追求真理的态度去发现科学的奥秘。质疑是学生探究学习的有效方法，是追求创新的不竭动力，是思维发展的开始，对培养学生科学素养有着重要的推动作用。

科学的本质就是探究的过程，而探究式学习就是以问题为导向的活动，鼓励学生提出质疑。有关实验探究的部分都是小学教材的核心内容，也是学生学习过程中的重难点，为了让学生更容易理解科学的奥秘，老师应当将科学与生活相结合，以具体的情境引导学生，使学生能够自主地发现存在的问题。学生通过独立的实验操作，记录和归纳实验的结论，锻炼实际操作技能，汲取科学的知识，促进情感态度的发展。本文为构建科学探究模式提出几点实用性建议，以期促进小学科学教学的进一步发展。

一、科学教学现状分析

传统的科学课堂多采用讲授法，老师是课堂的主体，整个课堂围绕老师展开，学生成了旁听者，很难融入课堂的教学中。随着新课改的推进，老师意识到要改变教学方式，但是他们将重点转移到了对学生考试的训练上，以成绩为最终的结果，而课堂教学的目的就是解决所有的问题，要让学生“全都懂了”。这样的教学氛围导致学生不敢发声，形成许多不正确的想法：认为自己提出的问题是没有价值的，可能会受到老师的否定;担心所提的问题会遭到同伴的嘲笑;因为老师的包办式教学，所以任何问题都等待老师的讲解;对学科不感兴趣，以消极态度对待学习，有问题也不愿意提出……这些错误的心理，使得小学科学课堂很难建立探究学习模式，也无法营造出浓厚的质疑氛围，学生的学习仍是被动的。

二、提高学生在探究性学习中的质疑能力

（一）营造质疑的学习氛围

研究表明，要营造质疑的学习氛围，需要解放学生的心灵枷锁，建立民主和谐的课堂环境。而这种环境的建立，需要师生的共同努力。

1.老师以信任和鼓励引导学生发出质疑

不受学生信任的老师是没有办法让学生主动开口的。首先，老师应当重新定位自身的角色，发挥组织者的引导作用，让学生敢于开口，能够将自身的疑问向老师倾诉。其次，老师一定要信任自己的学生，相信每一个学生都有着巨大的潜力，将倾听式教育融入学生当中，才能更好地了解学生的疑问。在日常的交流中，与学生搭建亲密关系的桥梁，这样老师才可以及时地调整教学内容。最后，一定要鼓励学生。小学生很敏感，老师一句鼓励的话语有着巨大的分量，能够帮助学生建立自信心。表扬可以让学生对老师产生好感，自然也愿意接受科学的学习。老师要以激励性的言语，鼓励学生多开口回答，提出自身的想法，培养学生的创新性思维，营造质疑的学习氛围。

2.灵活的座位安排促进学生提出质疑

传统的座位安排有一定的局限性，更多地强调老师的主观想法，很多小组之间的配合并不和谐。在科学的课堂上，老师可以尝试对座位进行一定的调整，让学生互相合作，组成更活跃的学习小组，提供更便捷的发言形式。当学生开始互相讨论、提出质疑的时候，老师一定要走到学生当中，聆听学生的讨论，成为自由辩论的一员，真正参与到学生的讨论当中去。

（二）引导学生提出问题，创设质疑的时机

在科学的教学过程中，探究式学习的重点是引导学生进行提问。那么如何才能让学生积极开口呢？这就需要老师创设更多的机会，让课堂变成一个互动的过程，培养学生质疑的习惯。例如，老师在教学《动物与环境》这一课时，可以设计一个找蚯蚓的活动，询问学生：如果要寻找蚯蚓，你会到哪些地方去呢？学生就会开始思考：蚯蚓平常都生活在什么样的地方？好像是阴暗潮湿的土壤里。这时候学生就会提出各种问题：蚯蚓为什么喜欢阴暗潮湿的地方呢？蚯蚓是怎样行动的？蚯蚓身体特征和生活习性是怎样的？老师可以准备真的蚯蚓，引导学生实际观察，带领学生一起解决他们的疑问，让学生感受到探索的乐趣。

（三）设计开放性问题，发展学生创新思维

科学课堂应当是一个开放性的课堂，老师要减少封闭式问题，设计更为灵活的开放性问题，让学生有足够的空间进行思考。开放性问题没有标准答案，能调动学生的主动性。老师在教学的过程中，一般先以一个问题引导学生进入本节的内容，围绕中心问题，学生在头脑中形成分支问题，激发学生的探索欲。比如，在教学《自然因素对地表的作用》这一课时，老师可以先引导学生回想他们知道哪些不同的地表形态。学生就会积极回答，然后老师再询问他们：关于这些姿态各异的地表形态，你们有什么样的问题吗？学生就会提出疑问：火山是怎么形成的？这些地表形态形成的原因是什么？除了常见的风化作用和生物作用，还有其他因素会影响岩石的变化吗？通过一个开放性的引发式问题，帮助学生打开思路，他们会争先恐后地发表自己的意见，体会到科学探索的乐趣，之后老師再与学生一同探讨问题的答案。只有放手鼓励学生，以开放的问题引导学生，才能帮助学生达到思维的新高度，激发他们勇敢探索的精神。

三、小学科学教学中质疑的方式

“质疑”二字表示提出问题，并且得到别人解答的过程，要给予提问的人相应建议，使对方接受采纳。质疑的过程是学生发挥主体作用的过程，学生在探究的过程中，感受科学的魅力。质疑的形式是多样的，具体可分为以下几种。

（一）学生之间互相质疑

简单来说，就是在探究活动中的单方面质疑，由学生向其他学生提出问题表达质疑。但是因为单人的思考方式是有缺陷的，可能会产生很多思维漏洞，加上学生为个体对象，会导致班级的整体效率不高，所以一般这种方式都出现在小组交流讨论中。

（二）小组之间互相质疑

为提高学生在课堂中的参与感，老师经常会采用小组讨论的方式。每个组都有自己的收获和疑问，老师可以在每个组选出一名小组代表来交流意见，由班级的其他小组来发表质疑。因为小组代表体现着一组学生的形象，所以每个小组都会积极地回答问题，在课堂中展现小组风采，课堂的整体氛围也会十分火热。在研究“植物喝水”的过程中，每个小组都提出了自己的设计方案，相互讨论交流，最后都证明了植物是怎样“喝水”的。

（三）老师与学生之间互相质疑

老师在班级中的主导作用是不可忽视的。学生的质疑水平是随着年龄不断发展的，常会发生以下几种情况：对所学内容心存疑虑，但是不知道如何表达;能够简单地描述自己的疑惑，但是探索的深度很浅，提不出有研究价值的问题;所提的问题与科学不相关，属于课外话题。这时候老师就需要引导学生，帮助学生探寻疑惑的问题，巧妙地点拨，打开学生思维的大门。

总而言之，质疑是科学探究模式的关键，需要老师的引导和学生的配合。老师一定要营造质疑的氛围，以灵活开放的问题，打开学生的思路，促使学生在问题中发现科学，提升科学素养。