项目化教学在道路桥梁专业中的创新应用研究

杜燕 宋昊

摘要：项目化教学作为学生和老师共同实施一个完整项目工作而开展的教学活动，教学活动的推进需要以学生为主体，教师主要发挥着引导教学和解答疑难的作用。在传统的教学过程中，道路与桥梁工程专业在专业课程的设置上相互比较独立，理论教学和实践教学之间的关联性较差。道路与桥梁工程专业实践性较强，采用项目化教学的方式，可以提高学生对于专业知识的深入理解。鉴于此，本文就项目化教学在道路桥梁专业中的创新应用展开探讨，以期为相关工作起到参考作用。

关键词：项目化学习;小学数学;具体应用

1.项目化教学改革的必要性

1.1常规教学的缺点

在常规教学形式下，教师是整个教学过程中的核心，传授课本知识作为主要任务，片面地认为教学过程是一种特殊的认识过程，导致学生失去自主意识以及主观积极作用。另外，学生对书本内容缺少兴趣，厌烦抽象难懂的知识点。此外，学生往往不注重知识的累积和知识点的掌握，导致学习完全处于机械状态，被动接受教学。该教学模式无法使学生形成自主意识，难以发挥创新思维，同时也无法满足企业对于专业人才的需求。道路桥梁作为建筑工程类专业中实践性较强的课程，其涉及各类建筑工程，根据工程建设的内容，探究工程项目管理的规律，制定出管理组织方案。学生学习该课程，可以全面掌握项目进度编制能力、项目组织规划能力、施工现场管理能力等[1]。常规教学模式，包括理论与实训两个模块，教学目标设置不合理，内容过于抽象，并且教学环节单一、考核模式片面化。

1.2项目化教学的优势

该项课程属于高校建筑工程专业的主要课程，其中涉及工程项目组织设计内容，理论知识多样化，具有较强的实践性、应用性，项目化教学模式有利于提升教师教学效率，提高学生的注意力，强化学生的实践能力，从而满足了建筑行业市场对建筑工程类专业人才的需要。

1.2.1项目化教学注重学生的主体地位

在该教学模式下，教师需要在开课前把教学内容传授给学生，并且设置问题，引导学生利用各种途径收集相关资料，围绕教师设置的问题进行预习活动。采用项目化教学，学生能够完全参与教学活动，充分融入教学的各个环节，从最初的提出问题到最终的获得答案，教师只是在扮演“导演”的角色。另外，教师还要做好课堂设计，并且在教学过程中进行问题情境的创设，同时还要控制讲课时的节奏，根据学生的具体情况调整教学进度，充分发挥学生的主体价值，提高师生之间的交互性。

1.2.2以项目为载体

按照课程内容设计相应的任务，包括具体的工程案例、具体的工程问题等，学生根据自己收集的相关材料，回答教师在上课前提出的问题，以此为基础，教师讲解重难点知识，使学生在做“任务”的同时，学到理论知识。在教学过程中，学生通过理论与实践的有效结合，回答教师提出的问题，这是学生掌握理论知识和技术的重要途径。在学生掌握理论内容之后，教师还要通过案例教学引导学生巩固理论知识。另外，在开展课外项目时，教师要深度分析项目存在的问题，并且引导学生独立解决这些问题[2]。再次，以实践为导向。学生完成教师布置的任务，需要经过多个环节，并且各个环节分别含有不同的理论知识，要保证学生在实践的过程中获取知识，并随着任务的不断深入，提高知识应用能力。通过完成阶段性的小目标，最终达到整个教学过程的总目标。

1.2.3做好阶段性以及总体的课程规划

各个教学环节紧密相连，把握好整体节奏，引导学生紧跟教学进度。另外，在设置学习任务时，改变设置任务的方式，使教学过程充满乐趣，带给学生新颖的课堂模式，吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣。利用具体的工程项目，同步进行理论教学和实践教学，引导学生主动学习、深度探索、共同协作。

2.项目化教学在道路桥梁专业中的创新应用

2.1教师灵活运用项目化教学模式

授课教师查阅项目化教学的文献，对成功案例进行学习探讨，学习经验，并与学院的外聘相关专家进行交流，根据道路与桥梁工程专业学生学情和人才培养方案，制定符合本院学生的教学方式，使道路与桥梁工程专业项目化教学模式更加本土化。要让整个过程以学生为主体，教师进行辅导，充分发挥学生的主观能动性[3]。

2.2教学项目的选取

项目化教学主體是利用真实有效的项目，让学生深刻理解对于工程项目，从初步立项到后期建成投入使用整个生命周期各个阶段的具体操作。所以需要特别注重项目的选取问题。教学项目主要选择教师熟悉的并适合本专业学生的项目，项目的选择是项目化教学的关键，项目选不好直接影响到学生的学习效果，所以在选择项目时要特别注意。首先，所选择的项目要具备一定的典型性，选取的项目一定要能够充分体现岗位的需求或者工作的目标。其次，所选择的项目要具备一定的完整性。选取的项目要在某种程度上全面反证整个工程过程，要对于学生各个方面进行锻炼。最后，选取的项目要循序渐进，对于项目化教学毕竟不同于以往的传统教学模式，学生在接受程度上也是参差不齐，所以项目设置上要有一定的渐进性，由难到易，由浅到深，层层递进，让学生不要在一开始就气馁，要让学生在学习的过程中自发地去思考、去创新[4]。这样才能让学生的能力得到一定的提升，对于学生各方面的培养也起到促进作用。

2.3提高教师项目化教学水平

在整个项目化教学的过程中，教师起到关键的作用，所以要提高教师的水平。目前各个高校教师的水平参差不齐，要想采用项目化教学，作为授课教师本身要能够真正地理解什么是项目化教学，理解项目化教学的内涵，以及如何操作项目化教学。作为授课教师要在多方面锻炼和提升自己的能力，增强一些工程实践的经验。首先，教师可以利用课余时间或者假期进行相关学习和培训，去真实的工程项目上学习，为项目化教学奠定坚实基础。其次，优秀教师会定期进行示范课讲解，多跟优秀的教师学习典型的项目化教学的案例，将其理解制定适合自己课程的实施方案[5]。最后，要多加强院校交流，从多个角度和层面预测项目化教学过程中可能出现的问题，并提出解决方案，更好地为项目化教学的实施打下基础。

2.4利用考核评价进行教学反馈

通过问卷调查法和访谈法深入了解项目化教学的开展情况、学生对课程满意度、出现问题及限制因素等，作为反馈来修正学习成效，并为后期课程提供借鉴。在课程考核方面亦逐渐通过实际项目检验学习效果。另外，在考核评价上不能过于笼统，对于考核指标和考核内容要具体化、过程化。项目化教学主要是锻炼学生的各种能力，让学生在具体的项目中，发挥自己的优势，进行团队协作。所以在考核每个人的指标时应该多元化，比如从考勤、学习态度、自我评价、小组评价等多个方面来考核。

结语

综上所述，项目化学习是一种新型教学模式，具有动态性与持续性的特征。其符合新课程改革的要求，更注重学生的学习主体地位及社会实践活动，将书本理论知识与项目化任务相结合，利用学生熟悉的生活化项目情境来设计教学案例，使学生在解决项目任务的过程中加深对理论知识的理解，帮助学生养成自主学习与探究的习惯，有助于提高学生的学习效率。

参考文献：

[1]张引，赵玉丽，张斌，高克宁. 项目式学习的模块化教学内容组织方法实践[J]. 教育教学论坛，2020，（36）：222-223.

[2]张武金，张利峰，刘立明. 浅谈项目化教学在CAD教学中的应用[J]. 时代农机，2019，46（10）：125-127.

[3]杨倩. 房屋建筑学项目化教学课程改革与实践[J]. 居舍，2019，（30）：190-191.

[4]冯春. 高职教育项目化教学的设计与实施[J]. 产业与科技论坛，2016，15（10）：151-152.

[5]钞俊荣. 公路工程施工组织与概预算项目化教学理论研究[J]. 才智，2014，（04）：138.