理工科课程思政实践育人教学模式研究

韩维娜

摘要：当前高校理工科专业“课程思政”方面存在专业教师职责认识不清、作用重视不够、结合点不精准和教学手段单一等问题，影响了课程思政的展开与效果;需要创新思政实践育人模式，形成协同育人的长效机制，依据理工课程的专业性特征，结合理工学生实际，无缝渗入思想政治教育内容和精神，在实现隐形教育和显性教育的同时，真正实现全程、全员和全方位育人的目标。

关键词：理工科专业;课程思政;协同育人

本文针对高校理工科课程思政育人模式问题，对专业教师、课程思政的内容与方式、学生的相关现状等进行调查，分析归纳其中存在的问题及其表现，寻求建构一种“课程思政”育人的新模式，以形成协同育人的长效机制，切实提高高校理工专业课程思政的效果。

一、“课程思政”的语词意蕴与发展

对于“课程”一词，教育界的知识分子各抒己见。上海近年来提出了一套属于“上海经验”的课程思政方案。“课程思政”实现了试点全覆盖，“中国系列”课程实现了开设多样化。“课程思政”作为新时代建设教育强国的重要举措，是当代中国十分重要的教育理念和教育路径。包涵深刻的语词意蕴，课程承载思政、思政寓于课程。课程和思政的路径旨归最终是最实现人的全面发展。“课程思政”旨在强调将思想政治教育渗入高校各专业课程中，充分挖掘各门课程的价值意蕴，真正把育人落到实处。“课程思政”符合思想政治教育的基本规律，是对传统思想政治教育方法的创新。它是将高校思想政治教育润物细无声地融入课程教学和课程改革的各方面各环节。首先，课程是“课程思政”的河之源头。教育要以“课程”为依托、立足“课程”、回归“课程”，从原汁原味的单一课程中发现其问题。其次，思政是“课程思政”的源之河岸。“课程思政” 要立足专业课程的特殊视野，创新专业课程的理论体系，将专业课程和思想政治教育紧密结合起来，达到以文化人、文化育人的无声铸魂效果。中国日益走进世界舞台的中央、为世界贡献中国智慧和中国方案，要求我们承担起培养时代新人的使命，“课程思政”即将迎来新的春天。思政课程和课程思政都是育人的重要形式，但其概念有本质的不同。思政课程是指思想政治理论体系的专业课程，而课程思政则是一种包含思想政治教育目标的课程理念、课程观。专业教育课程在实现传授知识技能的同时，还可以达到育人的目标，实现从思政课程到课程思政有效转化的“大思政”格局。

二、“课程思政”育人教学模式创新

“课程思政”作为新时代的教育理念和时代要求，其教育核心和逻辑路向会因时代背景和培养目标不同有些许差异。我国古代主要是以国家、社会和集体为核心设计相关的教育活动，重视“课程”、其“文”在教育中发挥的作用;而当今主要是以个体的全面发展为核心来设计教育活动，强调“思政”、其“人”在教育中的核心地位。两种逻辑路向虽有很大的不同，但是都统一于“课程思政”，即“以文化人、文化育人”的教育教学实践活动中。最终路向都是实现人的自由而全面的发展。马克思在《德意志意识形态》中完整论述了关于人的全面发展学说，强调要实现“每一个人的全面而自由的发展”，这是当代中国教育，也是中国特色社会主义教育的指导思想。“课程思政”蕴藏着深刻的育人目标，其逻辑路向的双重性有其特殊的实效意涵。“课程思政”内在蕴含着“课程”与“思政”的双重路向，即以课程为核心的“课程本位”逻辑和以思政为核心的“思政本位”逻辑。“课程思政”的“课程本位”逻辑是指以课程为核心、本位的逻辑，即依据课程体系、环境对思政的内容、方式等进行组织、规范、契合有利于受教育者成长的逻辑，主要解决如何育人的问题。因此，“思政本位”逻辑主要关注的是知识属性、方式等。“课程思政”的“思政本位”逻辑则是指以人为核心、本位的逻辑，即依据不同课程体系下学生的认识思想特征对教育设计、内容、方式等进行组织有利于学生成长的逻辑。其“思政本位”的逻辑主要关注的是“育何种人”的问题，更加注重教育的质量和实效性。无论是以“课程”还是以“思政”为本位的逻辑路向，二者都是统一于“课程思政”的实践中，最终的回归路向都是“课程思政”育“人”中。

三、理工科课程思政实践育人教学模式路径优化

（一）西部高校理工科专业教师“课程思政”育人模式创新经验

通过问卷调查，大量数据分析得出西部高校理工科专业教师“课程思政”育人采用协同育人模式，但在实践中暴露了一些问题，首先，在推进“课程思政”建设的过程中，教师作为其主体协同配合不够，育人主体的自觉能动性和不同育人主体之间的配合情况都存在很大的困境。其次是学校制度协同不充分，当前高校中的党务制度、行政管理等制度具有权威性的制度，但其他部门并没有发挥积极协同的作用。最后是协同育人的平台协同配合度不高，主要是思政课程内部以及思政课程和专业课程外部的协同存在着“两极分化”的现象，都是带着“各司其职、各尽其能”的态度完成教学任务。高校思政工作的“场域”协同缺乏创新，将思想政治教育无声注入专业课教学中，需要重构教学场。

（二）理工科课程思政实践育人教学模式优化

专业大课堂用社会主义核心价值观引领“理想信念铸魂”工程是当前高校理工科专业教师“课程思政”协同育人模式创新的主题。将思政春风化雨、潜移默化地无声融入专业课程中，在全国教育大会的讲话中，习近平总书记明确指出，“要在坚定理想信念上下功夫，教育引导学生树立共产主义远大理想和中国特色这会注意共同理想，增强学生的中国特色社会主义道路自信、理论自信、制度自信和文化自信，立志肩负起民族复兴的时代重任。” 因此，教师应该引导学生学会站在马克思主义的立场分析解决问题;坚持“以优秀文化正确融入课堂达到感化、教化、涵化人”的无声铸魂;统筹协调育德与育才，树立德才兼备的观念;学校应该肩负起育人使命，构建一套完善的思政教育课程体系，建立健全教育体制机制。

以《材料分析测试方法》课程为例，可进行以下两方面进行思政实践育人创新：首先，进一步完善课程的教学体系，理顺《材料分析测试方法》课程在前后课程中的关系。 通过梳理课程教学内容体系，分析提炼教学内容中的思政教育资源，同时在教学过程中，选用符合专业实际情况的案例进行讲解。其次，及时补充参考书、视频、实例等教学素材，充分开拓利用先进的电子科技与网络先进技术，进一步补充完善课程教学内容。 青年兴则国家兴，青年强则国家强。青年一代有理想、有本领、有担当，国家就有前途，民族就有希望。通过挖掘整合，以此渗透思政课程元素，实现工科课程思政实践育人教学模式优化。

四、结语

总之，无论是“思政课程”还是“课程思政”，其教育的最终路向和价值旨归都是实现人的全面发展，新时代赋予高校新的育人使命，担负起立德树人的职责，培养德智体美劳全面发展的社会主义事业的建设者和接班人。需要坚持“立德之基、铸魂之本”的价值旨归，进一步深化其社会主流价值在专业课程中的重要作用，培育青年一代树立远大理想，立鸿鹄志、做奋斗者，成为一名又红又专的新青年。

参考文献

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[3]初文华，张健，李玉伟.理工科专业基础课程中的思政教育探索.教育教學论坛. 2018（30）.