基于深度学习的高中英语单元整体教学实施路径

吴岚岚

摘要：高中英语单元教学中，对单元内容处理碎片化，表层化以及形式化的问题仍然突出，不利于培养学生的核心素养，阻碍落实立德树人根本任务的实施。因而，“深度学习”的教学改革应运而生。在单元设计过程中，教师应当尊重学生的主体地位，以单元主题意义为引领，认真分析单元教学内容，制定指向深度学习的单元整体教学目标和实施步骤，避免单元内容碎片化，从而实现培养学生核心素养的教学目标。

关键词：深度学习;高中英语;单元整体教学;核心素养;

近几年，教学“模式化”“碎片化”等问题依旧严重，阻碍了对学生核心素养的培养。笔者结合现有的教材，以学生为主体，使用单元整体教学策略，处理知识碎片化，篇章处理表层化的问题，培养学生核心素养。深度学习和单元整体教学相辅相成，深度学习是单元整体教学的目的，单元整体教学是实现深度学习的重要途径。刘月霞 郭华《深度学习：走向核心素养》（理论普及读本）[M] 教育科学出版社 2018. 11] 根据深度学习的核心概念及《新课标》对学生核心素养培养的要求，笔者通过以下步骤进行单元整体教学。以2004年版本的人教版高中英语选修七第五单元 travel abroad为例。具体步骤如下：

1、分析单元主题，整理单元语篇

笔者带领学生对主题进行探究，分析单元主题以及语篇之间的联系，并和学生一起大胆地对单元语篇进行整理。

（1）根据单元主题，确定单元产品

本单元主题是travel aboard （出国旅行），属于“人与自我”，整个单元围绕“出国旅行”展开，旨在引导学生通过本单元学习，学会解决问题，从而提升自我。学生分组讨论后，确定了单元产品为设计关于惠州的“旅行手册”。通过讨论得出小册子的内容为：1、来惠州进行旅行时需要做的准备;2、对惠州名胜古迹，美食，旅行路线等到介绍和建议。

（2）分析单元语篇，增删语篇内容

基于主题意义是教学的重点。中华人民共和国教育部制定 《普通高中英语课程标准（2017年颁）》[M]人民教育出版社 2018.2]通过分组讨论后，笔者和学生基于单元主题，对语篇进行了以下调整。

①Warming up and pre-reading更换成2019年人教版必修一第二单元的Listening and speaking中关于出国旅行准备的听力材料，更符合本单元的主题;

②Reading 1 （P39），介绍了主人公谢蕾第一次去国外求学进预科班面临的问题，以及房东和导师对她的帮助。与题目主题关系不大，舍去。

③Learning about language （P40）： exercise 2，是一篇说明文，详细讲述“I”的国外学习情况。与主题关系不大，舍去。

④Listening in Using language （P41）;讲述Mia去秘鲁旅行的经历。该语篇是对话，培养学生解决问题的能力。学习表示建议的表达。该部分内容需要进行细微改编，方便学生学习。

⑤Reading 2：介绍了秘鲁的地理、历史和文化;通过了解介绍类说明文的语言特点，培养学生的观察力。学生学习介绍其语言风格、单元语法的应用。

⑥Reading 3：旅行小册子;介绍了四个秘鲁旅行计划;培养学生的动手能力。

学习关于旅行路线的介绍和表达等。

2、挖掘单元内容，设置目标任务

笔者根据已经分析好的文本，结合学生实际情况，确定单元目标并进行拆分，确定课时内容。

（1）结合单元主题，分析学情，确定单元整体目标。

本单元主题为“出国旅行”，对学生有一定的吸引力。学生们经过两年的英语学习，具备一定的语篇分析能力，能够完成教师课上的学习任务。结合学生已有的生活经验和知识，本单元整体目标是，通过本单元的学习，学生能够了解秘鲁的历史文化等知识;掌握不同说明文（介绍类说明文，旅行小册子）的语言表达的区别;熟练使用定语从句完成单元产品设计和介绍。

（2）围绕主题，拆分单元总目标，设立小单元内容及课时。

为了让本单元紧紧围绕“出国旅行”这一主题，笔者将本单元分解成为三个小单元，层层推进。

小单元1（2课时）：出国旅行准备。

教学目标：能通过图片理解旅行的意义;能抓住关键词，完成听力练习，并从听力文本中学习旅行前应该要做的准备，以及了解旅行中所遇到的问题;通过问题讨论，明确旅行前所要做的准备，以及旅行时遇到困难的解决方法。通过旅行的图片明确旅行的意义，通过对话明确旅行前的准备，如酒店预订，机票预订等。

Mia去秘鲁旅行的经历以及问题的解决可以作为小单元2的引入，教师需要对该部分语篇内容进行改编，将本单元的重点词汇短语编入，让学生进行学习。

小单元2（2课时）：旅行地了解。

教学目标：学习和了解秘鲁的历史、地理以及文化知识;能通过文本学习，明确介绍类说明文和旅行小册子的语言特点的区别。能结合情景，分析和推荐秘鲁的旅行路线，并表达自己的观点看法。为自己小册子中关于惠州的介绍奠定基础。

小单元3（1课时）：旅行小册子展示。

教学目标：能根据本单元多学习的语言和知识，完成介绍家乡惠州的旅行小册子，增强文化认同感。通过小册子的展示，培养了学生的成就感，自信心。

小单元2与小单元3 的联系在于：通过小单元2文本的学习，学生可以掌握介绍类文本的写作方式，以及旅行小册子的写作方式。为小单元3——旅行小册子的写作奠定基础。

3、結合各个表现，综合评价学生

根据本单元的主题，单元产品为旅行小册子设计。要求学生结合本单元的语言和知识，设计关于惠州的旅行小册子。以下是学生的两幅作品

结束语：根据单元目标，通过单元产品，结合课堂上学生对学习任务的完成，教师可以准确判断学生对“听说读看写”的能力的提升情况，以及学生对语言的理解和应用情况，也能够看到学生对单元主题的理解情况。在设计和展示的过程中，学生锻炼了团队合作能力，也能够培养其批判性和创造性思维，从而实现核心素养的提升。

参考文献：

[1]刘月霞 郭华《深度学习：走向核心素养》（理论普及读本）[M] 教育科学出版社 2018. 11

[2]中华人民共和国教育部制定 《普通高中英语课程标准（2017年颁）》[M]人民教育出版社 2018.2